Справка о реализации инновационного проекта "Внедрение модели формирования опыта нравственного поведения учащихся I ступени общего среднего образования"

 

СОДЕРЖАНИЕ

Общие данные

ВВЕДЕНИЕ

2

2

Система управления реализацией инновационного проекта в учреждении образования

Формирование управленческой команды

Подходы, принципы управленческой деятельности и объект управления

Создание коллективного субъекта управления

Эффективность планирования, организации, мотивации и контроля

Механизм включения педагогов в инновационную деятельность

Критериальная база оценки деятельности педагогов, осуществляющих инновационную деятельность

Организация практико-исследовательской деятельности педагогов в рамках реализации инновационного проекта

 Организация рефлексивной деятельности учителей-инноваторов

Эффективность условий реализации инновационного проекта

Кадровое обеспечение инновационной деятельности

Материально-техническое обеспечение инновационной деятельности

Научно-методическое, организационно-методическое и информационное  обеспечение инновационной деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

Выполнение программы и плана реализации инновационного проекта

Результаты инновационной деятельности

Демонстрация и трансляция инновационного опыта

Список публикаций педагогов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рекомендации

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

3

3

 

4

          6

 

7

7

10

 

12

 

         13

 

15

 

16

16

 

         17

 

18

 

20

        

21

33

 

38

38

39

40

42

45

   

 

 

Общие данные

 

Учреждение образования:  ГУО «Сновская средняя школа» Несвижского района Минской области.

Тема инновационного проекта: «Внедрение модели формирования опыта нравственного поведения у учащихся I ступени общего среднего образования».

Срок реализации: 2019 – 2022 гг.

Руководитель  проекта:  директор государственного учреждения образования «Сновская средняя школа» Радоман Галина Васильевна, 80177029919.

Консультант проекта:  Вязгина Валентина Ивановна, доцент кафедры содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образования», кандидат педагогических наук, доцент.

Количество участников: педагогов – 11,   учащихся – 81.

Cостав участников реализации инновационного проекта:

учащиеся 1 классов - 28

учащиеся 2  классов - 13

учащиеся 3  классов – 13

учащиеся 4  классов – 29.

 

Введение

Актуальность и значимость инновации для решения проблем системы образования Республики Беларусь

 

 Обращение государства и системы образования к идее духовно-нравственного воспитания в становлении личности как основного условия возрождения современного  общества и человека не случайно. Нравственная деградация, прагматизм, культ потребления, наркомания и алкоголизм – вот частичные характеристики состояния современного общества и человека, которые свидетельствуют о нравственном кризисе общества и утрате духовного здоровья личности. Семья, улица, средства массовой информации часто пропагандируют культ богатства безотносительно к средствам его обретения. Все это оказывает негативное влияние на содержание опыта нравственного поведения подрастающего поколения.

Для того, чтобы блокировать подобного рода воздействия микросоциума, перед школой стоит задача – опередить его влияние на развивающуюся личность. Для этого необходимо решить проблему преодоления противоречий между одобряемой прогрессивным общественным сознанием системой национальных общечеловеческих ценностей и реальными нравами микросреды, в которой протекает формирование первоначального жизненного опыта младших учащихся. Необходимо не только активизировать приобщение детей к системе гуманистических ценностей, вырабатывать у них нравственно-эстетические идеалы, приучать к моральной оценке своих действий, обучать учащихся правильному выбору в сложных жизненных ситуациях, но и помогать росту нравственно-психологической культуры родителей.

На важность формирования опыта нравственного поведения указывал еще Аристотель. Он утверждал, что справедливым человек становится, творя дела справедливые, и умеренным, поступая с умеренностью, а без подобной деятельности пусть никому и в голову не приходит стать хорошим человеком. А.С.Макаренко на основе многолетней практики обосновал приоритет опыта в нравственном воспитании личности.  В.А.Сухомлинский подтвердил данное положение в работе с учащимися младшего школьного возраста [7].

Цель: создание условий для формирования опыта нравственного поведения учащихся I ступени общего среднего образования в процессе реализации в образовательном процессе курса факультативных занятий «Нравственные основы этикета».  

Задачи:

1.      Организовать работу по реализации программы  факультативных занятий «Нравственные основы этикета» учащихся 1-4 классов.

2.      Организовать систематическую учёбу и самообразование по теме инновационной деятельности и методическую работу по обмену опытом педагогов - инноваторов.

3.      Определить наиболее эффективные приёмы и механизмы организации инновационной деятельности с учащимися.

4.      Осуществлять контроль коррекцию и регулирование инновационного процесса.

 

Система управления реализацией инновационного проекта в учреждении образования

Формирование управленческой команды

В  учреждении образования создана система управления реализацией инновационного проекта.

Чтобы деятельность по реализации инновационного проекта была успешной, создавались определённые условия: в учреждении образования создана соответствующая нормативная и организационная база. С этой целью разработаны локальные акты:

Положение о совете, осуществляющем руководство инновационной деятельностью;

Положение о научном обществе;

Положение о проблемной (творческой) инновационной группе;

Положение об исследовательской работе;

Положения о семинарах (семинар-практикум, семинар-тренинг, в рамках которых осуществляется повышение квалификации педагогических кадров) и другие.

Для научного и методического сопровождения данной работы создана соответствующая организационная структура. Инновационную деятельность координируют: консультант, руководитель проекта, совет, осуществляющий руководство инновационной деятельностью, методический совет, методические объединения, творческие (проблемные) инновационные группы. Каждая подструктура имеет свои полномочия, права, ответственность, определяет содержание работы, которые отражены в должностных обязанностях.Формирование управленческой команды основывалось на понимании  её сути как коллектива профессионалов, способного оперативно, эффективно и качественно решать поставленные перед ними задачи.  При её формировании учитывалось то, что между её участниками должно осуществляться эффективное конструктивное межличностное взаимодействие; профессионализм каждого участника; положительное мышление участников, а, следовательно, ориентация на общий успех; способность согласованно работать на общий результат.

При формировании управленческой команды был использован целеполагающий подход, позволяющий участникам команды наилучшим способом ориентироваться в процессах выбора и воплощения групповых целей; межличностный подход, который  ориентирован на улучшение межличностных отношений в команде.  Учитывалось также то, что результативность деятельности управленческой команды зависит от присутствия у её членов определенных профессиональных умений и навыков, а так, же от их личностных качеств.

Немаловажную роль при формировании управленческой команды сыграло то, что её участники должны были обладать такими структурными элементами профессиональной компетентности,  как стратегическое видение; управление человеческими ресурсами; развитие и оценка программ; планирование и управление ресурсами; взаимодействие.

Для того чтобы сформировать управленческую команду был проведён целенаправленный отбор претендентов среди педагогов. При этом использовалась модель командообразования,  предложенная  Р.М. Белбиным, согласно которой эффективное создание команды учитывает не только опыт, исполнительность, компетентность членов коллектива, но и функциональную роль, которую каждый из сотрудников будет играть в организации [37].  При отборе участников управленческой команды были использованы  опросник Белбина, самоотчеты, биографические интервью, интервью (приложение 1). В последующем было разработано  положение о творческой группе (приложение 2).

Подходы, принципы  управленческой  деятельности и объекты управления

При осуществлении инновационной деятельности были использованы следующие  подходы управленческой деятельности: комплексный, интеграционный, функциональный, динамический, нормативный, системный, программно-целевой.

Подходы к  управленческой деятельности были основаны на  следующих  принципах управленческой деятельности:  системности, командного единства, самоопределения участников совместной деятельности, комплексности в решении проблем, стратегической перспективы организации, активности, ответственности и инициативы,  рефлексивного  управления.

Объектом управления являлась инновационная деятельность.

На основании подходов, принципов и объекта инновационной деятельности был разработан механизм управления ею:

·                   изменение содержания управленческой деятельности;

·                   формирование коллективного субъекта управления;

·                   делегирование полномочий участникам инновационной деятельности;

·                   регулярный анализ и оценка инновационной деятельности;

·                   стимулирование и мотивация.

Это  позволило обеспечить  устойчивое функционирование всех структур учреждения образования; создать условия для инновационной деятельности всех участников инновационного проекта и механизм взаимодействия традиций и инноваций, а  также свободный  доступ к информации;  сформировать инновационный климат  и  психологическую готовность педагогов к инновационным действиям и рискам; активно формировать  и использовать различные информационные  потоки, объединить  потенциалы  «старого» и «нового».

Этому способствовало   организация   чёткой   системы  координации    деятельности по проведению мероприятий, направленных на выполнение программы инновационного проекта,  а также развитие целостной системы управления учреждением образования в инновационном режиме, которое  осуществлялось в  таких формах, как ежегодное рассмотрение вопроса «О реализации инновационного проекта» на заседаниях педагогического совета; а анализ    промежуточных результатов его реализации ежегодно  проводился  на совещании  при  директоре.

Таким образом, можно выделить составляющие управления инновационной деятельностью:

·                   учёт и систематизация инновационной деятельности;

·                   разработка проектов, программ, положений по реализации инновационных процессов;

·                   разработка системы контроля за ходом и результатами экспертизы и внедрения педагогических инноваций;

·                   организация мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности участников инновационной деятельности;

·                   систематизация и обобщение опыта инновационной деятельности;

·                   проблемно-ориентированный анализ результатов инноваций.

Создание коллективного субъекта управления

Коллективный субъект управления предполагает  включенность в процесс управления всех участников инновационной деятельности. Поэтому усилия управленческой команды были направлены на создание в учреждении образования такой инновационной среды, в которой проявились основные характеристики  коллективного субъекта управления: 

·                    целенаправленность;

·                    мотивированность;

·                   интегрированность;

·                   согласованность;

·                   результативность.

По результатам инновационного проекта можно сделать вывод, что,  в определенном смысле, к завершению инновационного проекта учителя  - инноваторы перестали быть просто учителями – предметниками и классными руководителями, а стали специалистами широкого профиля. А учащиеся и их законные представители, которые были вовлечены в инновацию, были удовлетворены содержанием реализации программы  курса факультативных занятий и проводимых помимо него мероприятий.

Эффективность планирования, организации, мотивации и контроля

На первоначальном этапе руководством школы  были приняты управленческие решения по организации инновационных классов, на базе которых апробировалось внедрение  программы факультативных занятий «Нравственные основы этикета».

Планирование работы  осуществлялось на основе аналитической деятельности и системности, все мероприятия соответствовали поставленным задачам. В процессе деятельности происходила коррекция плана инновационной деятельности по итогам мониторинга  её результативности. Приоритетное внимание было  уделено определению конкретных результатов, механизмов и способов достижения запланированного. Содержание планирования разрабатывалось на методологической основе, строилось с учетом программы инновационной деятельности, ведущим принципом планирования является принцип преемственности: программа-план-план каждого участника.

Контроль  инновационной деятельности реализовывался  в качестве системы наблюдений за динамикой влияния инновационных преобразований на решение поставленной цели и задач.  Он основывался на: организации наблюдения, получения достоверной, своевременной и объективной информации о ходе инновационного процесса; оценке и системном анализе получаемой информации, выявление причин, вызывающих затруднения и поиске путей их устранения. Основными принципами контроля  инновационной деятельности являлись:

·                   преемственность, т.е. необходимость в максимальной степени использовать существующую систему наблюдений за состоянием инновационного процесса;

·                   целенаправленность, т.е. направленность всей системы мониторинга на решение конкретных задач;

·                   обеспечение сопоставимости информации по объему, качеству, срокам и методам получения;

·                   оперативность и своевременность;

·                   количественная определенность.

Большую роль в контроле инновационной деятельности играл самоконтроль педагогов-инноваторов.

Определение   динамики результатов инновационной деятельности согласно разработанным критериям и соотнесение полученных результатов с ожидаемыми осуществлялись с помощью  наблюдения за ходом  инновационной деятельности;  посещения занятий и воспитательных  мероприятий; предварительного и комплексного мини-тестирования  учащихся, педагогов и родителей учащихся; социометрических, игровых, количественно-статических, аналитических методов.

Критерии и показатели, по которым определяется эффективность инновационной деятельности:

№п/п

Критерии эффективности

Показатели

1

2

3

1

Знание нравственных норм и соблюдение вытекающих из них правил поведения учащимися

Демонстрация уровня знаний, этических норм и правил поведения в повседневной жизни учащегося (уровни: высокий, средний, низкий)

2

Наличие умений (принимать правильные решения в ситуациях морального выбора, разрешать конфликтные ситуации)

Демонстрация уровня умений принимать правильные решения в ситуациях морального выбора, разрешать конфликтные ситуации в повседневной жизни учащихся (уровни: высокий, средний, низкий)

3

Наличие навыков и привычек культуры поведения в быту

Демонстрация уровня культуры поведения в быту (уровни: высокий, средний, низкий)

4

Способность аргументированно защищать свою точку зрения и адекватно оценить как свои, так и чужие поступки (когнитивные качества личности) наличие основ оценочных суждений

Демонстрация оценочных способностей и оценочных суждений (уровни высокий, средний, низкий).

Конструктивное отношение к критическим суждениям в свой адрес

5

Способность учащихся  устанавливать дружеские отношения с окружающими

Демонстрация дружеских отношений. Позитивная динамика в формировании  межличностных отношений.

6

Состояние ценностной сферы учащихся и эмоционально-волевых качеств, формированность эмоциональной чуткости (умение определить по незначительным деталям эмоциональное состояние другого человека, переживать сострадание, входить в положение другого)

Показатели наличия нравственных ценностей в аксиосфере учащихся, эмоциональной чуткости в повседневной жизни

 

7

Сформированность культуры диалогового педагогического взаимодействия, оценочной культуры учителей

Положительное эмоциональное состояние учащихся на занятиях. Гуманистическая направленность педагогического оценивания Доверительные отношения педагогов с учащимися

8

Наличие удовлетворенности учащихся и их родителей содержанием реализации программы курса «Нравственные основы этикета»

Уровень удовлетворенности учащихся и их родителей содержанием реализации программы  курса «Нравственные основы этикета»

 

Для    изучения  и последующего   мониторинга   уровня  духовно-нравственной воспитанности учащихся 1-4  классов педагогом-психологом в психолого-педагогической диагностике  были применены: метод ранговой корреляции ценностных ориентаций учащихся, включенное и отсроченное  (лонгитюдное)  наблюдение, игровые методы, метод решения этических задач и ситуаций, связанных с моральным выбором, метод независимых характеристик, общественная аттестация;  математический анализ статистических данных, диагностика уровня   сформированности   нравственных качеств учащихся. Использовались следующие критериальные параметры сформированности опыта нравственного поведения в младшем школьном возрасте:

·                   наличие элементарных знаний и следование нравственным правилам поведения, исходящих от самого учащегося как субъекта деятельности;

·                    способность принимать решения в моральной ситуации;

·                   способность к моральной самооценке своих поступков и адекватной оценке поступков других людей;

·                   единство слова и дела.

Определение динамики уровня нравственной воспитанности учащихся проводилось методом независимых характеристик в начале,  в середине и в завершении проекта.  За основу взята инструкция В.И.Вязгиной, доцента кафедры содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образования», кандидата педагогических наук, доцента (приложение 3) [8].

Механизм включения педагогов в инновационную деятельность

С  целью  выявления   проблем  стартового уровня готовности педагогов к преобразованиям в августе 2019 года  педагогом-психологом была проведена  диагностика «Готовность педагогов к инновационной деятельности». Анализ результатов показал, что факторами,  препятствующими успешной готовности педагогов к инновационной деятельности,    являлись:  недостаток  времени  – 39,9%;  состояние здоровья  –  36,5%; ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства – 10,6%; собственная инерция – 3%. Стимулирующими  факторами  стали: интерес к педагогической деятельности – 92%;  потребность в самосовершенствовании –  86%;   атмосфера сотрудничества и поддержки,  сложившаяся в коллективе – 78%;   пример и влияние коллег –  76%;     поддержка и внимание к этой проблеме руководителя –  66%; новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать –  57%; система материального стимулирования –  62,5%.  78% педагогов чувствовали себя достаточно подготовленными к освоению новшеств в содержании образования.  22%  считали, что они частично готовы к данным преобразованиям. 

Для возникновения у учителя мотивации к инновационной деятельности была создана ситуаций проблематизации. Ситуации проблематизации задавались в процессе осуществления учителем самодиагностики потребностей, затруднений и степени готовности к реализации исследовательской педагогической деятельности; оценки реального состояния своих знаний и умений, результатов осуществления образовательного процесса. При этом возникает возможность для развития субъектной исследовательской позиции педагога, так как он совместно с другими учителями, руководителями школы выявляет, анализирует, конструирует, решает проблемную ситуацию.

Немаловажную роль в мотивировании учителей и росте их профессиональных компетенций в дальнейшем сыграла огромная помощь педагогическому коллективу разработчика и консультанта  проекта Вязгиной Валентины Ивановны, доцента кафедры содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образования», кандидата педагогических наук, доцента.

Управленческой командой были использованы такие формы и методы работы с педагогами, которые впоследствии показали свою эффективность в ходе реализации проекта:

Коллективные

Групповые

Индивидуальные

семинары

совещания

просмотр и обсуждение видеороликов по нравственному воспитанию

круглый стол по обмену опытом

рефлексия

мастер-классы

работа с творческими группами

работа с учителями 1-ых классов

консультации

презентация

Был выработан механизм стимулирования участников проекта.

В течение  2019/2020 учебного года проводился мониторинг динамики изменения мотивации педагогов к  участию в инновационной деятельности, который показал, что к концу 2019/2020 учебного года инновационная деятельность так захватила, педагогов, что у многих из них на первое место вышел мотив самореализации, так как инновационная деятельность создаёт предпосылки для этого. Ведущими также остались мотивы потребности в новизне, смене обстановки, преодолении рутины, желание создать  хорошую, эффективную атмосферу в группе для детей.

Участие в инновации положительно сказалось и на оценивании педагогами своих профессиональных качеств, так как количество педагогов с мотивом осознания недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить уменьшилось (приложение 4).

Критериальная база оценки деятельности педагогов, осуществляющих инновационную деятельность

Современная педагогическая наука выделяет следующие структурные компоненты инновационной педагогической деятельности:

·        мотивационный компонент – отношение педагога к инновациям, при этом определяющую роль играет мотив самосовершенствования, а также осознание педагогом недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить;

·        креативный компонент – творческие способности педагога, которые обеспечивают адаптацию, репродукцию, воспроизведение и преобразование существующего опыта, приспособление к педагогической ситуации;

·        технологический компонент – способности и умения педагога разрабатывать программу введения новшества в педагогический процесс; прогнозировать его результат; реализовывать, диагностировать и корректировать инновационные действия;

·        рефлексивный компонент – способность педагога критически осмысливать свою деятельность;

·        когнитивный компонент – знания педагога о технологиях обучения и уровень его педагогического мышления.

Инновационная деятельность педагога зависит от понимания им смысла употребления тех или иных новшеств, умений осуществлять их поиск, выбор и применение.

Были определены следующие критерии инновационной деятельности педагога: актуальность; новизна; образовательная значимость; общественная значимость;  полезность; реализуемость.

Организация практико-исследовательской деятельности педагогов в рамках реализации инновационного проекта

В процессе реализации инновационного проекта каждый педагог выполнял педагогическое исследование, которое  было связано с темой инновационного проекта. Проведение учителем собственного педагогического исследования способствовало освоению им исследовательской деятельности, выступало значимым условием для развития его исследовательских компетенций. Тема инновационного проекта являлась системообразующей для всех индивидуальных и групповых исследований учителей, давала чёткое направление исследовательской работе в школе.

Планирование педагогами-инноваторами собственного  исследования в рамках проекта имело следующую последовательность:

·         выделение этапов исследовательской деятельности;

·        определение сроков каждого из этапов;

·        планирование последовательности действий (шагов) в соответствии с реализуемыми функциями на каждом из этапов;

·        составление план-графика педагогического исследования.

В процессе деятельности в рамках инновации был сделан вывод, что исследовательская деятельность педагога будет эффективной, если соблюдать последовательность основных этапов: подготовительного, практического, обобщающего, внедренческого.

Примерная структура деятельности учителя – инноватора  на различных этапах проведения педагогического исследования:

Этапы

Содержание деятельности учителя

Подготовительный

Диагностика и анализ «проблемных аспектов» формирования исследовательской культуры учащихся

Изучение литературы по проблеме исследования.

Выделение направлений исследовательской деятельности

Разработка программы исследования

Разработка дидактического, диагностического и методического обеспечения эксперимента

Разработка критериев для анализа результатов исследования

Практический

Формирование групп учащихся, включенных в исследовательскую деятельность

Мониторинг эффективности исследовательской деятельности.

Фиксация промежуточных результатов

Промежуточные отчеты о ходе исследовательской работы на заседаниях педагогического совета

Обобщающий

Анализ результатов исследования и соотнесение их с заявленными целями

Оформление и описание хода и результатов исследования

Разработка литературного представления результатов исследования (аналитического отчета, статьи, доклада на методическом форуме, и др.)

Определение эффективности результатов исследования в рамках реализации инновационного проекта

Внедренческий

Выявление условий использования результатов исследования другими учителями школы

 

Темы педагогических исследований учителей-инноваторов:

№ п/п

ФИО педагога, должность

Тема исследования

1.

Радоман Г.В., директор

Механизмы управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении образования

2.

Табачко  Н.П., заместитель директора по воспитательной работе

Роль  проектной деятельности в формировании духовно-нравственного потенциала младших школьников

3.

Бахуринская  Е.В., педагог -организатор

Влияние участия младших школьников в октябрятском движении на процесс формирования духовно-нравственных качеств личности

4.

Годун  И.М., учитель начальных классов

Роль чтения на формирование личностной культуры младших школьников

5.

Шарапа Н.А.,  учитель начальных классов

Влияние интерактивных методов и приёмов воспитания на  формирование духовно-нравственных качеств младшего школьника

6.

Журавская Л.И., учитель начальных классов

Игра как форма  развития нравственных качеств младшего школьника

7.

Акулик Е.А., учитель начальных классов

Роль православных традиций в духовно-нравственном становление личности

8.

Скриба О.И., учитель начальных классов;

Дещиц О.В., учитель начальных классов

Трудовая деятельность в развитии нравственности младшего школьника

9.

Сидорович Н.М., учитель начальных классов

Коллективные праздники как одно их условий формирования духовно-нравственных качеств у детей

Табачко Н.П. был сделан вывод  о том, что  феномен родного края служит воспитанию гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств у школьников, история нашей Родины и родного края,  национальная культура, белорусская старина и бытовой уклад жизни наших предков – важная область  знаний, которую учителя начальных классов  могут донести до своих воспитанников через разнообразие форм и методов в рамках  инновационной деятельности, формируя в их сознании Человека, Гражданина, Патриота.

Педагогом-организатором Бахуринской Е.В. в рамках практико-исследовательской работы определены этапы работы Школы вступающего в октябрята, как одной из форм октябрятского движения, направленные на развитие основных черт духовного мира ребенка, его нравственного облика:

•        первый этап:  ребята ознакомились с правилами октябрят, как нормами поведения младших школьников;

•        второй этап:   они изучали  историю  октябрятского движения, используя  документы школьного  архива, на примерах родителей, бабушек и дедушек, учителей;

•        третий этап:  участие младших школьников в благотворительных акциях «Чудеса на Рождество», «Дети - детям» (им было предложено стать добрыми волшебниками и исполнить заветную мечту тех ребят, которые нуждаются в помощи, тех, кто остался без родителей.  Никто  из ребят  не остался равнодушным, все прониклись сочувствием и сопереживанием);

•        четвёртый этап: проведение ряда мероприятий, формирующих вежливость и доброту по отношению не только к близким, но чужим людям (игры, различные ситуативные практикумы);

•        пятый этап: участие младших школьников под руководством вожатых-пионеров  в акциях и операциях пионерской дружины школы: акция «Милосердие» (ко Дню пожилых людей учащиеся 1-4 классов вместе с пионерами готовили сувениры для подшефных ветеранов войны и труда); акция «Поздравим наших матерей» (изготовление открыток  для мам и бабушек); операция «Мы бережливые» (сбор макулатуры); экологическая операция «Кормушка» (дети изготавливали кормушки для зимующих птиц, вывешивали их на территории школы, подкармливали пернатых друзей). 

Педагогом было  отмечено, что, участие школьников в октябрятском движении даёт им возможность осознания важности уметь  трудиться для общей пользы,  уважать старших, заботиться о малышах, помогать всем, кому нужна помощь, ведь им есть на кого равняться.

Бахуринская Е.В. сделала вывод о том,  что октябрятское движение способствует формированию духовно-нравственных качеств младших школьников, особенно в сочетании с принципом «равный обучает равного».

Представлен   сценарий  агиткампании среди  групп «октябрят» «Мы октябрята – дружные ребята», в котором  педагог делает  акцент на формирование  нравственных качеств у младших школьников  по принципу  «равный обучает равного», когда агиткампания с младшими школьниками проводится старшими по возрасту октябрятами (приложение № 7.1).

Учителем начальных классов Годун И.М. по итогам исследования определены  формы работы  по развитию у учащихся мотивации к чтению:

•        участие в проводимой совместно с ГУК «Сновская сельская библиотека», школьной библиотекой  Неделе детской и юношеской книги;

•        организация цикла  тематических занятий «Книги учат доброте» и др.;

•        участие в работе на базе ГУК «Сновская сельская библиотека» Школы духовно-нравственного развития, в занятиях которой  принимают участие  православные священнослужители.

Ею был разработан алгоритм работы над произведением:

 • обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме;

 • создание этических ситуаций;

 • метод сопереживания;

 • инсценировки;

• анализ сказочных ситуаций и характеров героев.

Годун И.М. установила, что огромное влияние на младших школьников оказывают сказки, т.к. они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми, а  совместные   с детьми  инсценировки сказок с последующим анализом сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях.

Годун И.М. сделала вывод о том, что работа с художественной литературой позволяет в яркой форме сформировать у детей представление о внутреннем мире человека, этических нормах, повысить уверенность в своих силах, развить социально-коммуникативные навыки.

 Представлен сценарий инсценировки сказки «Зайчик», роли в которой исполняют учащиеся (приложение 7.2).

В ходе исследования учитель начальных классов Шарапа Н.А. подтвердила свою гипотезу о том, что интерактивные методы и приёмы  работы способствуют формированию коммуникативных умений, созданию благоприятной обстановки, что в целом благотворно влияет на формирование духовно-нравственных качеств младшего школьника.

Педагог систематизировала и дополнила методы и приемы организации  системы нравственных упражнений с младшими школьниками:

•        этическая игра;

•        проигрывание ситуаций;

•        заранее подготовленные мини - инсценировки.

Она установила, что наиболее эффективен в формировании культурных навыков метод игровых упражнений, которые целесообразно включать в этические занятия после разъяснения соответствующих норм поведения.

Шарапа Н.А. сделала вывод, о том, что интерактивные методы и приёмы   содержат стимулы одобрения, положительной перспективы, позитивной нравственной оценки,  завтрашней радости, вовремя сказанного доброго слова, позитивного оценочного суждения, интереса, которые играют важную роль в укреплении чувство собственного достоинства, самоуважения, значимости и ценности каждого ребенка в коллективе, его уважении, принятии таким, каков он есть,  и позволяют младшим школьникам осмыслить проблемы нравственной жизни, закрепить опыт поведения.

Представлены  сценарии интерактивной игры «Учимся быть дружными», 1 класс (приложение 7.3); интерактивного занятия «Добро и зло», 2 класс  (приложение 7.4).

Учитель начальных классов Журавская Л.И. подтвердила свою гипотезу о том, что игра способствует тесному общению детей, установлению контактов между ними; сплачивает детей, способствует формированию товарищеских отношений между ними.

Педагог установила, что в процессе игры создаются ситуации, в которых можно и нужно формировать правильное отношение детей к выигрышу и проигрышу, умение честно играть, с уважением, доброжелательно относиться к своим противникам в игре.

Она выявила, что в играх дети испытывают острые чувства: радость и огорчение, гордость, благодарность, зависть и обиду, недоброжелательность – связанные с успехом или неуспехом, оказанием и принятием помощи, поэтому для возникновения правильных взаимоотношений между детьми имеет значение и содержание игр, и их организация.

Журавская Л.И. определила, что содержание игр должно быть нравственным в том смысле, что в них отражаются наблюдения за событиями общественной жизни, отношениями людей, их трудом и отдыхом.

Педагог-инноватор обозначила  задачу педагогу, организующему игры в детском коллективе  -  внимательно наблюдая за детьми в играх, выявлять, на какой нравственной основе строятся их взаимоотношения, и активно воздействовать на формирование правильных гуманных отношений. Она предложила следующие пути решения этой задачи:

•        вдумчиво подходить к созданию играющих групп;

•        помочь робким, застенчивым найти себе товарищей;

•        тщательно оценивать первые успехи детей в игре, проявление их товарищеских отношений, симпатий.

Журавская Л.И. сделала вывод о том, что игра  -  это важное средство нравственного воспитания при правильном выборе ее содержания и руководстве со стороны взрослого.

 Представленная разработка игровой программы  «А у нас во дворе»,  4 класс, направлена на мотивирование учащихся к активному отдыху на свежем воздухе (приложение 7.5).

Подтверждена гипотеза учителя начальных классов Акулик Е.А. о том, что  привитое детям уважение к нравственным формам христианской морали помогает им учиться различать добро и зло, любить добро, творить добро, формирует чувство любви к Родине на основе изучения православных традиций.

Она установила, что включение в  инновационный проект таких форм работы как тематические классные часы, участие в работе школьной духовной арт-группы,  праздники, встречи с православными священниками, поездки по святым местам, способствуют формированию духовно-нравственной личности.

В представленном  сценарии духовно-нравственный часа «Традиции и обычаи христианских праздников (Пасха)», 3 класс, приведены активные формы привития детям православных традиций (приложение 7.6).

Учителя начальных классов Дещиц О.В. и Скриба О.И. подтвердили своими исследованиями  гипотезу о том, что  трудовая деятельность формирует волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию, подготавливает ребенка к будущей профессиональной деятельности, то есть, осуществляет его социальную адаптацию.

 Ими установлено, что  одним из условий успешного включения учащихся в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов труда, а также воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий, а также, что важно показать учащимся  реальную пользу, которую каждый из них может приносить окружающим своим трудом.

Определены формы работы:

•        беседы;

•        тренинговые занятия;

•        рассказы о труде;

•        экскурсии на производство;

•        творческая мастерская;

•        наблюдения учащихся за трудовой деятельностью специалистов разных профессий;

•        участие учащихся в трудовой деятельности

Дещиц О.В. и Скриба О.И. сделали вывод о том,  что в процессе труда учащиеся  получают навыки работы, общения, сотрудничества, что развивает их духовно-нравственную сферу.

В представленной   разработке тренингового занятия «Трудолюбие. Как стать трудолюбивым», 3 класс, (Скриба О.И.), применены разные формы мотивирования детей к трудолюбию, в том числе и анализ пословиц (приложение 7.7). В представленном  сценарии тематического классного часа  «О трудовых обязанностях», 3 класс, (Дещиц О.В.) приводятся приёмы работы, позволяющие детям оценить важность трудовых обязанностей каждого члена семьи (приложение 7.8).

Учитель начальных классов Сидорович Н.М. подтвердила свою гипотезу о том, коллективные  праздники сплачивают учащихся вокруг социально значимых идеалов, делают их активнее, доброжелательнее друг к другу и общительнее.

В ходе исследования педагог-инноватор определила, что праздник отличается от всех других форм воспитательной работы  по некоторым признакам:

•        у праздника всегда есть так называемое «предпразднество» - ощущение радостного ожидания, в котором живут дети в преддверии того или иного значительного события, что  заранее создаёт светлый настрой, готовность учащихся с открытой душой, радостно воспринимать все действия, которые будут происходить;

•        подготовка праздника требует достаточно длительного предварительного периода подготовки;

•        праздник — это радость для всех, активное проведение времени вместе со всеми.

 Педагогом были систематизированы принципы подготовки и проведения детских праздников:

•        коллективность (всеобщее участие младших школьников, педагогов, а по мере необходимости, возможности, желания и родителей в подготовке и проведении праздника);

•        самореализации каждого школьника (у каждого должно быть необходимое творческое пространство для выражения своей индивидуальности в любом празднестве);

•        разумная цикличность праздников (не слишком редко, но и не очень часто; с учётом структуры учебного - года продолжительности четвертей, каникулярного времени, возможности подготовки и эмоционального насыщения).

 Сидорович Н.М. сделала вывод о том, что подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию младших школьников, т.к. праздник - это своеобразная форма духовного самовыражения и духовного обогащения ребенка,  когда происходит развитие их мировоззрения, личной инициативы, навыки коллективиста, укрепляются высокие нравственные принципы, прививаются эстетические вкусы.

В представленном  сценарий праздника «День именинника», 2 класс,   предложены разнообразные конкурсы, направленные на развитие личной инициативы учащихся с одной стороны и навыки коллективиста, с другой (приложение 7.9).

 Таким образом, систематическая работа по развитию и воспитанию духовно-нравственных качеств обучающихся, применение диагностических  и коррекционных методик, реализация практико-исследовательской работы   позволили создать условия для осмысления детьми и взрослыми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.

 Программа и план реализации инновационного проекта выполнены в полном объёме.

 Проведённая работа позволила достичь поставленной цели и соответствовала поставленным задачам.

Эффективность проведенных мероприятий подтверждается  результатами  итоговой диагностики.

 

 Организация рефлексивной деятельности учителей-инноваторов

Специфика рефлексивных процессов при самоопределении учителя в инновационной деятельности обусловлена способностью к переоценке собственного педагогического опыта, знаний о себе, чувств, оценок, мнений, отношений с субъектами образовательного процесса, способностью стать во внешнюю позицию по отношению к самому себе. В зависимости от темы исследования и проверяемой гипотезы, от специфики конкретной образовательной технологии, выбранной педагогом, педагог определял свою совокупность мониторинговых операций.

Экспериментальные данные, результаты их обработки, промежуточные выводы необходимо было систематизировать. Для этого каждым учителем-исследователем вёлся дневник, где учитель фиксировал свои впечатления, замечания, мысли, результаты анкетирования, наблюдения и т.д. Дневник заполнялся регулярно, не реже 4-х раз в месяц. С целью оказания методической помощи по ведению дневников наблюдений и проведению анализа критериев и показателей инновационной деятельности для участников проекта проводились индивидуальные консультации, совещания и занятия. Все участники инновационной деятельности систематически обеспечивали подготовку информационных материалов о количественных и качественных результатах инновационного процесса. Анализ педагогических дневников показал, что педагоги хорошо овладели методикой их ведения, обладают способностью к рефлексии инновационной деятельности.

Таким образом,  за период реализации проекта участники инновационной деятельности развивали свои способности анализировать деятельность и ее результаты, неформально относиться к ее осуществлению.

Эффективность условий реализации инновационного проекта

Для реализации инновационной деятельности  в учреждении образования имелись необходимые условия,  т.е. создана соответствующая предметная среда  для  образовательного  процесса:

 

Кадровое обеспечение инновационной деятельности

 

№п/п

ФИО

Должность

Категория

Стаж работы

Образование

1

Радоман Галина Васильевна

Директор

Первая

Свыше 15 лет

Высшее

2

Табачко Наталья Платоновна

Заместитель директора по воспитательной работе

Первая

Свыше 15 лет

Высшее

3

Гордейко Виктория Дмитриевна

Педагог-психолог

Б/к

2 года

Высшее

4

Бахуринская Елена Викторовна

Педагог-организатор

Первая

6 лет

Высшее

5

Дещиц Оксана Васильевна, 3 класс

Учитель начальных классов

Высшая

Свыше 15 лет

Высшее

6

Шарапа Наталья Александровна, 3 класс

Учитель начальных классов

Высшая

Свыше 15лет

Высшее

7

Журавская Людмила Ивановна, 4 класс

Учитель начальных классов

Высшая

Свыше 15лет

Высшее

8

Акулик Елена Александровна, 1 класс

Учитель начальных классов

Высшая

Свыше 15лет

Высшее

9

Скриба Ольга Ивановна, 1 класс

Учитель начальных классов

Первая

Свыше 15лет

Среднее специальное

10

Годун  Инна Михайловна,  4 класс

Учитель начальных классов

Высшая

Свыше 15лет

Высшее

11

Сидорович Наталья Михайловна, 1 класс

Учитель начальных классов

Высшая

Свыше 15лет

Высшее

 

Квалификационная категория педагогов:

Высшая категория – 6 человек.

Первая категория – 4 человека.

Вторая – 0 человек.

Без категории – 1 человек.

Материально-техническое обеспечение инновационной деятельности

В целом в образовательном процессе используется более 36  компьютеров.  В кабинетах начальных классов для обеспечения технического сопровождения занятий 1-4 классов, имеются 4 мультимедийных проектора. Учебные классы оснащены необходимыми наглядными, раздаточными, дидактическими материалами и пособиями.

Два учебных кабинета оснащены интерактивными досками, имеется  локальная сеть; 8 компьютеров применяются в административно-управленческой  деятельности,    медиатека  на 60 дисков, сайт в системе Интернет.

В наличии мини-футбольное поле с искусственным покрытием, гимнастический городок, стадион.

 

Научно-методическое, организационно-методическое и информационное  обеспечение инновационной деятельности

 

 Была разработана система  методической  работы,  целью  которой  являлось  формирование  и  развитие  исследовательской  и  коммуникативной деятельности педагогов - инноваторов.

В её рамках организована  работа  постоянно действующего семинара «Условия и методы формирования опыта нравственного поведения у учащихся I ступени общего среднего образования». На его платформе были проведены   практикум  «Из опыта работы  педагогов  учреждений образования Республики Беларусь  по созданию условий и  применению методов  формирования опыта нравственного поведения у учащихся» (сентябрь 2019 года);   обмен  мнениями «Текущие результаты реализации программы инновационной деятельности» (ноябрь 2020 года, январь 2021 года, март 2021 года, октябрь 2021 года, май 2021, сентябрь 2021, декабрь 2021, февраль 2022, апрель 2022); открытый микрофон  «Формы и приёмы работы  по формированию опыта нравственного поведения учащихся, оказавшиеся  наиболее эффективными на практике» (апрель 2021 года, январь 2022),  и др.

Научно-методическому, организационно-методическому и информационному  обеспечению инновацией, развитию профессиональной и инновационной  культуры педагогов содействовало проведение инструктивно-методических   совещаний   творческой группы учителей экспериментальных классов, на которых были проанализированы трудности,  возникшие у педагогов при реализации проекта, намечены пути их разрешения; рассматривались  текущие вопросы реализации инновационной деятельности.  Например,  было выяснено, что  на начальном этапе инновационной деятельности  педагоги испытали трудность при  дифференциация заданий для отдельных учащихся при проведении  занятий  «Предмет  гордости в моей семье - моя родословная»;  и при формулировании целей и задач занятий при составлении конспектов на  отдельные факультативные занятия. В связи с этим им была оказана методическая помощь, а также совместно с социально-педагогической и психологической службой учреждения образования организовано посещение отдельных семей учащихся.  В ходе этих посещений законные представители учащихся были подробно ознакомлены с основной концепцией инновационного проекта,  вовлечены в его реализацию и совместно с педагогами  участвовали в подготовке и проведении занятий  «Предмет гордости в моей семье - моя родословная».

Одним из условий для совершенствования профессиональных компетенций педагогов стали  помощь педагогическому коллективу разработчика и консультанта  проекта  Вязгиной Валентины Ивановны, доцента кафедры содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образования», кандидата педагогических наук, доцента; ежегодное рассмотрение вопроса «О реализации инновационного проекта» на заседаниях педагогического совета;  а  анализ    промежуточных результатов его реализации ежегодно  проводился  на совещании  при директоре;  дистанционное повышение квалификации педагогов-инноваторов  в АПО в период  с 16.03.2020 по 15.05.2020; участие  педагогов-инноваторов в республиканской панораме опыта для педагогических работников  учреждений образования по теме «Формирование опыта нравственного поведения учащихся  I  ступени общего среднего образования», прошедшей 14.04.2021 года; в республиканском семинаре по теме «Современные технологии формирования опыта  нравственного поведения учащихся  I  ступени общего среднего  образования», прошедшем  13.01.2022 и др.

Осуществлялись систематическое самообразование участников проекта  по теме инновационной  деятельности.

Большую роль сыграл обмен опытом между  участниками инновации  в социальных педагогических сетях, взаимопосещения  занятий и мероприятий.  Например, в рамках районной профилактической акции «Школьники Несвижчины в согласии с законом» в 2021 году педагогами-участниками инновационной деятельности были проведены 22 открытых мероприятия по теме инновации. Это позволило им в очередной раз обменяться опытом по применению возможностей инновационной деятельности в профилактической работе, а также «подсмотреть изюминки» в работе коллег, чтобы и сами использовать их в своей деятельности. Такими «изюминками» стали следующие формы работы: ролевые игры, практикумы, сотрудничество с родительской общественностью, использование возможностей социума, реализация мини-проектов в рамках  инновационного проекта. Их использование позволило добиться стойкой положительной динамики роста уровня развития духовно-нравственных качеств учащихся.

Большое внимание уделялось организационно-разъяснительной работе с учащимися и их родителями об особенностях функционирования школы в инновационном режиме, о содержании, значимости инновационного проекта. Например,  проведены родительские собрания для родителей учащихся 1-4 классов: лекторий «Родители – главные воспитатели» (1-е классы); родительское собрание «Педагогика понимания» (3-е классы); круглый стол «Воспитание вежливости и скромности у ребёнка» (4-е классы) и другие мероприятия.

Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности осуществлялось  педагогом  - психологом  и  было представлено комплексом мероприятий диагностического, обучающего, исследовательского характера (оказание методической помощи педагогам, проведение диагностики и просвещения педагогического коллектива, учащихся, их законных представителей, изучение психолого-педагогической литературы по тематике проекта).  При реализации инновационного проекта педагогом-психологом совместно с творческой  группой,  была  продумана система  мониторинговых  исследований  за  ходом  реализации  проекта (анкеты; тесты; наблюдения, собеседование с обучающимися и педагогами; посещение,  самоанализ  и  анализ  проведенных  учебных занятий,  внеклассных мероприятий, родительских собраний), определены критерии и показатели результативности.

Результаты  психологической диагностики  помогли выявить учащихся, которые были отнесены в  категорию  высоконравственных или же со средним уровнем нравственности, и в связи с этим были внесены  коррективы в работу:  такие    ребята участвовали  в проведении практических занятий по принципу «равный обучает равного» в качестве волонтёров,  что сделало  процесс воспитания нравственности у учащихся более доступным и понятным их сверстникам.

Осуществляемый  мониторинг уровня развития духовно-нравственных качеств личности учащихся позволил вносить коррективы в реализацию инновации, чтобы сделать процесс более эффективным. Духовно-нравственное воспитание - процесс динамический, непрерывный, не прекращающийся на протяжении всей жизни человека. Соответственно, о конечном его результате судить практически невозможно, так же как и зафиксировать таковой. Однако существует несколько методик, применяемых в современной психолого-педагогической диагностике для фиксирования некоторых отдельных качеств личности, систем ценностей учащихся, которые, вкупе с различными психологическими методами (наблюдения, изучения продуктов деятельности и т.п.) позволяют получить примерное представление о стадии духовно-нравственного развития учащегося на данный момент: анкета «Нравственные понятия»; методика диагностики нравственной самооценки; методика «Незаконченные предложения»; методика «Волшебник»; диагностика нравственной мотивации.

 Коррекционно-развивающее направление психологического сопровождения проекта предполагало  раскрытие потенциальных возможностей учащихся. Поэтому   главные  цели  всей психологической коррекционно-развивающей работы  были направлены на:  формирование у учащихся уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость; развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний; развитие коммуникативных навыков; снижение уровня тревожности; формирование адекватной самооценки; обучение методам релаксации и визуализации. Были использованы следующие направления коррекционно-развивающей работы с учащимися: организация групповой и индивидуальной рефлексии; общешкольные акции, групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и др.

Для формирования ценностно-смысловых компетенций учителей педагогом-психологом  была разработана  и проведена серия тренингов, практикумов. Организован психолого-педагогический мониторинг не только состояния здоровья, но и психического развития школьников, их умений учиться и навыков мыслительной деятельности. Не остались без внимания и педагоги.

Выполнение программы и плана реализации инновационного проекта

Инновационный   проект  был реализован  в  учреждении образования согласно  приказа Министерства образования Республики Беларусь  № 617 от 30.07.2019,  приказа начальника  управления по образованию, спорту и туризму  Несвижского районного исполнительного комитета от 23.08.2019 № 297-ОС «Об экспериментальной и инновационной деятельности  в  2019/2020 учебном году»,  приказа  директора   ГУО «Сновская средняя школа»  от 30.08.2019 № 38 «Об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждении образования в 2019/2020 учебном году», приказа директора  ГУО «Сновская средняя школа»  от 08.09.2020 № 266 «Об экспериментальной и инновационной деятельности  в 2020/2021 учебном году»,  приказа директора  ГУО «Сновская средняя школа»  от 31.08.2021 № 313 «Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2021/2022  учебном году».

Вся инновационная деятельность  осуществлялась строго в соответствии с нормативными документами, регламентирующими инновационную деятельность  в Республике Беларусь,   и локальной нормативной базой, которая  была  коллегиально разработана.

Для реализации инновации в содержание образования учащихся І ступени общего среднего образования в 1, 2, 3, 4 классах был включен курс факультативных занятий «Нравственные основы этикета» (автор Вязгина В.И), последовательно развивающий у них этическое видение мира, закладывающий фундамент нравственных знаний, умений, переживаний. Курс «Нравственные основы этикета» - это системообразующее звено нравственного образования учащихся. Изучения курса основывается на принципе поэтапного ознакомления с алгоритмами нравственного поведения и включает технологию формирования оценочных суждений, аналитических и рефлексивных умений, методику обогащения эмоционально-волевой сферы личности учащегося. При его реализации использовались технологии формирования оценочных суждений, аналитических  и рефлексивных умений, представляющие учащимся возможность нравственного самоопределения, осмысленной инициативы в ситуациях морального выбора; внедрялась система практических заданий, обеспечивающих систематическое включение учащихся данного возраста в такие виды активной деятельности, которые требовали самооценки мотивов, развивали  эмоционально - чувственную  и волевую сферы, активизировали оценочную и рефлексивную деятельность, способствовали выработке алгоритмов нравственного поведения  (приложение 5).

Была составлена  программа инновационной деятельности и календарно-тематическое планирование на учебные годы (приложение 6).

 При выполнении программы и плана реализации инновационного проекта были использованы принципы формирования опыта нравственного поведения:

·       связь этического образования с реалиями современной жизни, которая ставит человека перед насущными проблемами морального выбора; упреждающее влияние общечеловеческого нравственного опыта на развивающую личность;

·       цикличность: движение от частного к общему, от переживания конкретных явлений к осознанию моральных ценностей, от простых норм этикета к выработке своей модели жизни;

·        обеспечение самореализации каждой личности через признание индивидуальной неповторимости и создания условий для ее развития;

·        единство слова и дела, сознания и поведения;

·        систематичность и последовательность в работе по приобщению детей к нравственному опыту человечества;

·       обеспечение единства рационального и эмоционально-волевого компонентов.

  Реализация инновационного проекта была поэтапной:

I этап – подготовительный (март-июнь 2019 г.)

II этап – проектировочный (август – сентябрь 2019 г.)

III этап – диагностический (сентябрь - октябрь 2019 г.)

IV этап – практический (октябрь 2019 г.– март 2022 г.)

V этап – обобщающий   (март ежегодно – май 2022 г.)

VI этап – внедренческий.

При реализации мероприятий, в том числе факультативных занятий педагогами были использованы следующие методы работы с учащимися:

·        решение этических задач;

·       анализ жизненных ситуаций с нравственным содержанием;

·        игра;

·       идентификация с другими;

·        внутренний диалог, рефлексия;

·       включение в трудовую деятельность и деятельность, которая заключается в заботе о другом;

·       выработка оценочного суждения.

Следует отметить, что работа  по реализации  инновации вышла за рамки факультативных занятий практико-ориентированной программы «Нравственные основы этикета» и осуществляется также в шестой школьный день и в каникулярные периоды. В свободное от учёбы время педагогами  были проведены:  игра - путешествие  «Мир, в котором всем комфортно жить»;  творческая мастерская «Ладошка другу»; творческая мастерская «Подарок для любимой мамочки»; КТД «Октябрятам  об октябрятах»;  час психолога «Мы в ответе за свои поступки»;  интерактивное занятие «Путешествие в страну «Вежливость»; Школа вступающего в октябрята «Наши поступки»;  час психолога «Мы в ответе за свои поступки»; благотворительной акция «Чудеса на Рождество»  ; творческая мастерская «Новогодний подарок другу»; интерактивная игра «Детство - счастливая пора» с участием мам, посвящённая Международному дню женщин; творческая мастерская «Разукрашиваем Пасхальное яйцо»,  устный журнал «Традиции и обычаи христианского праздника Пасха»; встреча с матушкой Татьяной,  супругой настоятеля православного храма Космы и Дамиана аг.Снов отца Александра, на тему  «Нравственные основы поведения человека», месячник духовно-нравственного  воспитания  и другие мероприятия .

В рамках инновационной деятельности учащиеся 1 - 4 классов вовлечены в работу школьной духовной арт-группы и уже участвовали в её выступлении перед прихожанами  православного храма Космы и Дамиана в агрогородке  Снов со сценической композицией «Тепло материнской души», посвящённой Дню матери и православного праздника Покрова Пресвятой Богородицы. Следует отметить, что до начала реализации инновационного проекта в школьную духовную арт-группу входили учащиеся 5-11 классов. Мы сочли необходимым воспользоваться такой уникальной возможностью социума микрорайона нашего учреждения образования для того, чтобы сделать инновационную деятельность более эффективной.

В  работе по реализации программы   инновационной деятельности участвовали и родители учащихся.  Например, ежегодно родители учащихся принимали участие в благотворительной акции «Букет добра», инициированной благотворительным фондом «Шанс» (в  День знаний учителям  каждый класс-участник проекта подарил один букет от всех, а деньги, не потраченные на покупку остальных букетов, были перечислить на лечение детей со сложными заболеваниями). Они участвовали в  семейных спортивных праздниках; мероприятиях, посвящённых Дню матери, в реализации мероприятий проектов «Голос Памяти» и «Реконструкция и моделирование дворцово-паркового ансамбля Рдултовских» и в других мероприятиях.

 Законные представители учащихся  экспериментальных классов в сентябре 2019 года приняли участие в анкетировании «Отношение родителей к инновационной деятельности». Результаты были  следующие: 65% родителей показали средний уровень удовлетворенности инновации, 35% проявили высокий уровень удовлетворенности. Никто из родителей не показал низкий уровень удовлетворенности к инновационной деятельности.  Повторное анкетирование этих законных представителей учащихся по этому вопросу  в апреле 2022 года показало, что 93% родителей  полностью удовлетворены инновационной деятельностью, 7% проявили средний уровень удовлетворенности. Никто из родителей  вновь не показал низкий уровень удовлетворенности к инновационной деятельности. 

С целью эффективной  реализации инновационной деятельности  были установлены социальные партнерские отношения с ГУК «Сновская сельская библиотека», ГУК «Сновская детская школа искусств», ГУК «Сновский центр культуры».

Результативной была практико – исследовательская деятельность педагогов  - инноваторов.

 Исследования  директора  школы  Радоман Г.В. подтвердили выдвинутую ею   гипотезу  о  том,  что для   эффективного   достижения цели  инновационной  деятельности  руководитель  должен создать  такие условия, чтобы  все участники инновации  сами участвовали в поиске, оценивали и, причём,  критически оценивали  свои успехи и промахи, т.е. в школе  должна   быть  создана  инновационная  среда  - определённая морально-психологическая   обстановка, подкреплённая комплексом мер организационного, методического, психологического характера.

В ходе исследования Радоман Г.В. использовала приёмы исследования механизмов управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении образования:

·                   собеседования и анкетирование;

·                    выявление предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе;

·                   обсуждение вопросов, касающихся инновации,  на совещаниях при директоре, заседании педагогического совета; заседаниях творческой группы;

·                    консультации с разработчиком и консультантом проекта.

 Радоман Г.В. установила, что управление инновационными процессами предполагает выполнение следующих действий:

·                   обмен информацией, консультации;

·                   обсуждение, анализ, обобщение опыта работы учителей, -инноваторов;

·                    создание необходимых условий (материально-технических, финансовых, социально-психологических и др.), побуждающих сотрудников к активной и эффективной трудовой деятельности посредством экономических (премия и т.п.), моральных (благодарность, награда, почетное звание и др.) и иных рычагов;

·                    мониторинг хода инновационной деятельности;

·                   корректирующая деятельность

Ею были предложены пути для устранения возможных  негативных явлений в управлении, снижения рисков:

·                   повышать инновационную культуру учителей;

·                   повышать мотивацию  педагогов;

·                   сообщать коллективу цель и задачи нововведения, способы реализации;

·                   правильно организовывать и подготавливать любое нововведение.

По итогам проведённого исследования Радоман Г.В. сделала вывод, что  базой, на которой формируются эффективные педагогические условия  и организационные нормы, обеспечивающие продуктивность и результативность реализации инновационной деятельности в учреждении образования, являются:

·                   готовность всех субъектов инновационного процесса к инновационной деятельности;

·                    соответствие содержательной стороны инновационного процесса реальным условиям образовательного учреждения; 

·                   осуществление преобразований на безупречной правовой основе.

Итоги исследовательской работы  заместителя  директора по воспитательной работе Табачко Н.П. подтвердили  гипотезу о том, что  участие учащихся в проектной деятельности, основанной на изучении истории родного края,  даст им возможность раскрыть свой духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал; окажет положительное влияние на развитие чувства коллективизма, взаимопомощи; будет способствовать налаживанию  дружеских связей не только между ребятами,  но и их семьями; сбор и анализ материала учащимся позволит учащимся приобрести навыки информационного поиска, расширить свой кругозор, подтверждена. Табачко Н.П. использовала методы проектирования, реконстукции и моделирования.

 В результате исследования были разработаны  и осуществлены два краеведческих проекта: «Голос Памяти» и «Реконструкция и моделирование дворцово-паркового ансамбля Рдултовских.

 В рамках проекта «Голос Памяти» были собраны  воспоминания участников и свидетелей Великой Отечественной войны, оказана им шефская помощь,  организованы поздравления со знаменательными датами. Собранные  материалы, в том числе  27 аудиозаписей  воспоминаний участников   и свидетелей Великой Отечественной войны пополнили экспозицию школьного исторического музея, используются педагогами при проведении мероприятий  на гражданско-патриотическую тему.  

В рамках проекта  «Реконструкция и моделирование дворцово-паркового ансамбля Рдултовских» учащимися, их родителями и педагогами была произведена реконструкция  дворцово - паркового ансамбля Рдултовских в ХIХ веке, создан макет дворца, исследованы духовно-нравственные  семейные ценности Рдултовских – владельцев нашей местности, меценатах и благоустроителях  Сновщины в XIX веке. Созданный макет дворца Рдултовских пополнил экспозицию школьного исторического музея. Полученные при этом исследовании данные  используются педагогами при проведении занятий на темы: «Исторические корни традиций и обычаев нашего народа», «Не место красит человека, а человек место». О проекте была опубликована статья в «Настаyнiцкай газете» от 14 марта 2019 года.

 

Результаты инновационной деятельности

 

Достижение цели инновационной  деятельности  стало её основным  результатом: в учреждении были успешно созданы условия для формирования опыта нравственного поведения учащихся I ступени общего среднего образования  посредством реализации в образовательном процессе курса факультативных занятий «Нравственные основы этикета», проведения тематических мероприятий в свободное от учёбы время, систематической  учёбы и самообразования педагогов, исследовательской деятельности   по теме инновационной деятельности и методической  работы  по обмену опытом педагогов – инноваторов, определения и применения на практике эффективных приёмов и механизмов организации инновационной деятельности с учащимися.

Таким образом, согласно разработанным критериям,  прослеживается чёткая положительная динамика результатов инновационной деятельности, а именно:

·       наблюдается следующая тенденция развития личности учащихся: преобладание созидательной направленности, положительных личностных черт, приоритет нравственных мотивов;

·       повысился  уровень обученности и воспитанности учащихся в области представления об общечеловеческих ценностях, о гражданственности и патриотизме, семейном долге; миролюбивое отношение к окружающим, проявление заботы, стремление оказать помощь и т. д.;

·       приобретенные навыки нравственного поведения соответствуют социально-одобряемым требованиям;

·        возросла удовлетворенность субъектов образовательным процессом и его результатами (учащихся, законных представителей, педагогов);

·       повысилась инновационная компетентность и исследовательская культура педагогов;

·       на новый уровень вышло качество управления инновационным процессом.

 Итоги  диагностики, проведённой на завершающем этапе проекта, свидетельствуют о том, что   уровень нравственной воспитанности учащихся к моменту завершения реализации инновационного проекта повысился на 1,8 баллов (приложение 8).

Таким образом, полученные  в результате реализации инновационной деятельности результаты соответствуют ожидаемым.

Демонстрация и трансляция инновационного опыта

Демонстрация и трансляция инновационного опыта осуществлялась различными методами:

·        проведение открытых  факультативных занятий  в рамках работы методических формирований учреждения образования,  района: в 2019-2022 г.г.  педагогами – инноваторами  были проведены  11 открытых факультативных занятий  в рамках инновационного проекта по различным темам («Традиции моей семьи», «Красота человека (Что посеешь, то и пожнешь)», «Неряшливость и аккуратность», «Вежливость и красота» и др.);

·       выступления педагогов – инноваторов с докладами об опыте работы по реализации инновационной деятельности на заседаниях школьных и районных методических объединений, родительских собраниях, педагогического совета:

 

№ п/п

Ф.И.О. педагога-инноватора

Дата выступления

Место выступления

Тема выступления

1.

Радоман Г.В.

21.10.2019

Районное совещании в День управленца в рамках педагогического марафона руководящих работников и специалистов образования Минской области  на тему «Формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей в условиях инновационной деятельности»

Формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей в условиях инновационной деятельности

2.

Шарапа Н.А.

21.11. 2019

Заседание районной  Школы молодого учителя начальных классов

Формирование духовно-нравственных личностных характеристик младшего школьника. Из опыта работы

3.

Табачко Н.П.

12.12.2019

Заседание педагогического совета

О промежуточных результатах реализации инновационного проекта

4.

Табачко Н.П.

24.02.2020 

Районный  круглый стол для заместителей директоров по воспитательной работе «Школа – территория здоровья» 

Роль духовно-нравственных установок личности в по приобщению подрастающего поколения, педагогов, законных представителей  обучающихся к здоровому образу жизни

5.

Акулик Е.А.

21.03.2020.

Заседание ШМО  учителей начальных классов

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

6.

Дещиц О.В

28.03.2020

 Заседание ШМО классных руководителей

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования

7.

Радоман Г.В.

17.05.2020

Общешкольное родительское собрание

Об итогах реализации инновационного проекта в 2019/2020 учебном году

8.

Табачко Н.П.

26.10.2020 

Заседание постоянно действующего семинара для заместителей директоров по воспитательной работе учреждений образования Несвижского района

Инновационная проектная деятельность как один из способов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних

9.

Гордейко В.Д.

21.01.2021

Заседание постоянно действующего семинара для заместителей директоров по воспитательной работе учреждений образования Несвижского района

Психологическая поддержка инновационной деятельности в учреждении образования

10.

Бахуринская Е.В.

16.02.2021

Заседание районного межведомственного семинара по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних

Использование потенциала детских общественных объединений в инновационной деятельности

11.

Журавская Л.И.

22.04.2021 

Республиканский  он-лайн открытый  микрофон  «Формы и приёмы работы  по формированию опыта нравственного поведения учащихся, оказавшиеся  наиболее эффективными на практике»

Групповые формы духовно-нравственного воспитания учащихся

12.

Дещиц О.В.

22.04.2021 

Республиканский  он-лайн открытый  микрофон  «Формы и приёмы работы  по формированию опыта нравственного поведения учащихся, оказавшиеся  наиболее эффективными на практике»

Мотивирование учащихся к трудовой деятельности  в  рамках инновационного проекта

13.

Сидорович Н.М.

22.04.2021 

Республиканский  он-лайн открытый  микрофон  «Формы и приёмы работы  по формированию опыта нравственного поведения учащихся, оказавшиеся  наиболее эффективными на практике»

Игра как эффективный метод формирования опыта нравственного поведения учащихся I ступени общего среднего образования

14.

Радоман Г.В.

24.05.2021

Общешкольное родительское собрание

Об итогах реализации инновационного проекта в 2020/2021 учебном году

15

Табачко Н.П.

21.10.2021

Заседание - вебинар  районной Школы управленческого мастерства «Организация инновационной деятельности в учреждении образования

Роль инновационной деятельности в работе современного педагога

 

16.

Табачко Н.П.

10.11.2021

Районный семинар по вопросам организации воспитательно-профилактической деятельности в учреждениях образования

Изменение динамики девиантного поведения учащихся в ходе инновационной деятельности. Из опыта работы

17.

Скриба О.И.

28.12.2021

ШМО классных руководителей

Из опыта работы по реализации инновационной деятельности

18.

Годун И.М.

13.01.2022

Республиканский  он-лайн семинар   «Технологии, используемые   для формирования опыта нравственного поведения учащихся, оказавшиеся  наиболее эффективными на практике»

Использование сказкотерапии для коррекции поведения учащихся

19.

Табачко Н.П.

14.03.2022

Заседание педагогического совета

О промежуточных итогах практического этапа

инновационной деятельности

20.

Радоман Г.В.

12.04.2022

Общешкольное родительское собрание

Об итогах реализации инновационного проекта в 2021/2022 учебном году

 

Представленный педагогами опыт получил высокую оценку коллег и законных представителей учащихся.

 

Список публикаций педагогов:

 

Информационный ресурс, в котором размещена статья

Дата публикации

Название статьи

ФИО педагога-инноватора, автора статьи

Газета «Настаўніцкая газета» , №29 (82300)

14.03 2019

 

Сновская жемчужина

Табачко Наталья Платоновна, заместитель директора по воспитательной работе

Сайт всероссийского центра информационных технологий «Интеллект»

29.09.2021

Внедрение модели формирования опыта нравственного поведения учащихся I ступени общего среднего образования. Из опыта работы

 

Акулик Елена Александровна, учитель начальных классов

Журнал «Образование Минщины», №6 (95) 2021

декабрь 2021

К душе своей найти дорогу

Табачко Наталья Платоновна, заместитель директора по воспитательной работе

 

Заключение

 

Таким образом, управленческая команда организовала содержательную работу по реализации целей и задач инновационного проекта. Усилия были направлены  на организацию системного подхода по вопросу формирования опыта нравственного поведения учащихся I ступени общего среднего образования.

Материально-техническая и методическая базы, подготовленность педагогических кадров, данные запросов учащихся, их законных представителей,  позволили  организовать результативную работу по реализации инновационного проекта.

 Все педагоги учреждения образования имеют положительное отношение к исследовательской деятельности, обосновывая это желанием получить новый опыт, чувством самовыражения, уверенностью в своих силах, реализацией своего успешного опыта, интересом в участии чего-то нового.

Значимость результатов инновационной деятельности:

·                   практические результаты инновационной деятельности подтверждают, что содержание программ факультативных занятий «Нравственные основы этикета» (автор В.И.Вязгина) успешно внедрены в образовательный процесс школы

·                   уровень нравственной воспитанности учащихся к моменту завершения реализации инновационного проекта повысился на 1,8 баллов;

·                   в образовательном  процессе  учреждения образования  создана  среда,  способствующая духовно-нравственному становлению  учащихся,  реализации  и развитию  творческой инициативы педагогов;

·                   уменьшилось  количество  негативных  проявлений  в  поведении  детей, повысилась  положительная  нравственная  устремленность  в  поведении  и деятельности;

·                    повысилась  родительская  осознанность,  стремление  к   взаимодействию  и сотрудничеству; 

·                   повысился    имидж      учреждения      как  реализующего    единые  для    всех базисные    приоритеты  с  опорой  на  духовно-нравственное  воспитание учащихся;

·                   инновационная деятельность   расширила возможности педагогов-участников по использованию опыта других педагогов и освоению новых методик и технологий, в том числе и цифровых,  воспитанности учащихся;

·                    у педагогов повысилась компетентность в вопросах формирования опыта нравственного поведения у учащихся І ступени общего среднего образования.

Следовательно, на основании результатов, полученных в ходе реализации инновационного проекта,  можно утверждать, что внедрение данной инновационной модели  является эффективным ресурсом для решения проблемы формирования и совершенствования   духовно-нравственного воспитания школьников. Эта модель дает возможность сориентировать ребенка на настоящие нравственные ценности, привить ему уважительное отношение к людям и обществу в целом, научить понимать добро и зло, милосердие и покаяние, любовь к Родине и своему народу.

Считаем целесообразным распространение данной инновационной модели в массовую образовательную практику учреждений образования Республики Беларусь.

 

Рекомендации

 

1.  Предоставить  справку о результатах реализации инновационного проекта консультанту Вязгиной В.И.,  доценту кафедры содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образования», кандидату педагогических наук, доценту.

  Срок исполнения: не позднее 20.04.2022.

  Ответственный: Табачко Н.П., заместитель директора ГУО «Сновская средняя школа» по воспитательной работе.

2. Подготовить материалы  об опыте  реализации инновационного проекта  для публикаций в СМИ

      Срок исполнения: не позднее 01.09.2022

      Ответственный: педагоги-инноваторы.

3. Подготовить консультанту Вязгиной В.И.,  доценту кафедры содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образования», кандидату педагогических наук, доценту, методические рекомендации  по использованию в массовой образовательной практике результатов инновационной деятельности.

     Срок исполнения: не позднее 31.05.2022.

     Ответственный: Табачко Н.П., заместитель директора ГУО «Сновская средняя школа» по воспитательной работе.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

Опросник Р.М. Белбина

 

Каждому педагогу - кандидату на участие в инновационном проекте предлагается пройти специализированное тестирование: в каждом из семи блоков опросника.

1. Что я могу предложить команде:

1.1. Я думаю, что в состоянии быстро воспринимать и использовать новые возможности.

1. 2. Я легко скооперируюсь с людьми разных типов .

1.3. Один из моих главных активов – продуцировать новые идеи.

1. 4. Я способен вовлекать людей, которые, по моему мнению, могут внести большой вклад в достижение групповых целей.

1. 5. Мои личные способности – эффективно доводить дело до самого конца.

1.6. Я не представляю себе даже временного снижения своей популярности, даже если это приведет к увеличению прибыли.

1.7. Обычно я чувствую, что реалистично и что дееспособно.

1.8. Я способен предложить весомые аргументы в пользу другой линии действий, не провоцируя при этом предубеждений и предвзятости.

 2. Что характеризует меня как члена команды:

 2.1. Я чувствую себя неуютно на собраниях, даже если они четко структурированы и продуманно организованы.

2.2. 1Я склонен полагаться на людей, которые хорошо аргументируют свою точку зрения еще до того, как она была всесторонне обсуждена.

2.3. Когда группа обсуждает новые идеи, я склонен слишком много говорить.

2.4. Мои личные отношения мешают мне поддерживать коллег с энтузиазмом.

2.5. Когда надо сделать какое-либо дело, некоторые люди считают, что я действую агрессивно и авторитарно.

2.6. Я затрудняюсь брать на себя лидерскую роль, может, потому, что слишком чувствителен к чувствам и настроениям группы.

2.7. У меня есть склонность настолько увлекаться собственными идеями, что я забываю о том, что происходит вокруг.

3.  Когда я работаю с другими над проектом:

3.1. Я могу хорошо влиять на других людей, при этом не оказывая на них сильного давления.

3.2. Мое шестое чувство подсказывает и предохраняет меня от ошибок и инцидентов, которые иногда случаются из-за небрежности.

3.3. Во имя достижения главных целей я готов ускорять события, не тратя время на обсуждение.

3.4. От меня всегда можно ожидать чего-то оригинального.

3.5. Я всегда готов поддержать хорошее предложение, которое принесет выгоду всем.

3.6. Я постоянно отслеживаю последние идеи и новейшие достижения.

3.7. Я думаю, что мои способности к суждениям и оценкам могут внести большой вклад в принятие правильных решений.

3.8. На меня всегда можно положиться на завершающем этапе работы.

4.  Мое отношение и интерес к групповой работе:

 4.1.  Я искренне желаю узнать своих коллег получше.

4.2. Я не боюсь ни оспаривать точку зрения другого человека, ни остаться в меньшинстве.

4.3. Обычно я могу доказать несостоятельность неудачного предложения.

4.4. Я думаю, что я способен хорошо выполнять любую функцию ради выполнения общего плана.

4.5. Часто я избегаю очевидных решений и прихожу вместо этого к неожиданным решениям проблемы.

4.6. Я стремлюсь все, что делаю, доводить до совершенства 30. Я готов использовать контакты вне группы.

4.7.  Хотя я всегда открыт для восприятия различных точек зрения, я не испытываю трудностей при принятии решения.

5. Я чувствую удовлетворение от работы, потому что:

5.1. Мне нравится анализировать ситуации и оценивать возможные направления деятельности.

5.2. Мне интересно находить практические пути решения проблемы.

5.3. Мне приятно чувствовать, что я помогаю созданию хороших отношений на работе.

5.4. Часто я имею сильное влияние на принимаемые решения.

5.5. Я имею открытые, дружеские отношения с людьми, которые могут предложить что-то новенькое.

5.6. Я могу убеждать людей в необходимости определенной линии действий.

5.7. Я чувствую себя хорошо дома, когда могу уделить максимум внимания заданию.

5.8. Я люблю работать с чем-то, что стимулирует мое воображение.

6. Когда задание трудное и незнакомое:

6.1. Я откладываю дело на время и размышляю над проблемой.

6.2. Я готов сотрудничать с людьми, которые более позитивно и с большим энтузиазмом относятся к проблеме.

6.3. Я пытаюсь сделать задание проще, подыскивая людей в группе, которые могут взять на себя решение части проблемы.

6.4. Мое врожденное ощущение времени позволяет мне выдерживать сроки выполнения задания.

6.5. Я думаю, мне удастся сохранить ясность мысли и спокойствие.

6.6. Даже под давлением внешних обстоятельств я не отступаю от цели.

6.7. Я готов взять лидерские обязанности на себя, если чувствую, что группа не прогрессирует.

6.8. Я бы начал дискуссию с целью стимулировать появление новых мыслей, способствующих решению проблемы.

7. Проблемы, возникающие при работе в группах:

7.1. Я склонен выражать свое нетерпение по отношению к людям, которые стоят на пути развития прогресса (мешают).

7.2. Другие могут критиковать меня за то, что я слишком аналитичен и не подключаю интуицию.

7.3. Мое желание убедиться в том, что работа выполняется с высоким качеством, может иногда привести к задержке.

7.4. Мне быстро все надоедает, и я полагаюсь на то, что кто-то из группы стимулирует мой интерес.

7.5. Мне трудно приступить к решению задачи, не имея четкой цели.                   

7.6.  Иногда мне трудно объяснить и описать проблему в комплексе.

7.7. Я знаю, что я требую от других того, что сам не могу выполнит.

7.8. Я затрудняюсь выражать собственное мнение, когда нахожусь в очевидной оппозиции к большинству.

Обработка результатов

Необходимо распределить 10 баллов между возможными ответами согласно тому, как кандидат полагает, что они лучше всего подходят его собственному поведению. Если он согласен с каким-либо утверждением на все 100%, то может отдать ему все 10 баллов. Сумма всех баллов по каждому блоку не должна превышать 10.

Далее необходимо перевести баллы в таблицу. Общая сумма всех баллов в итоговой строке должна быть равна 70.

 Наивысший балл по командной роли показывает, насколько хорошо кандидат может исполнять роль в команде. Следующий результат после наивысшего может обозначать поддерживающую роль, на которую кандидат может переключиться, если его основная командная роль занята

Приложение 2

 

ПОЛОЖЕНИЕ

О ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЕ УЧИТЕЛЕЙ,

осуществляющей инновационную деятельность

 

1. Общие положения

1.1. Творческая группа является добровольным профессиональным объединение педагогов, занимающихся разработкой какой-либо проблемы, разрешение которой способствует улучшению качества образования и создает условия для самореализации и самоактуализации педагога. Результатом работы группы является создание педагогического продукта творческой деятельности нового качества.

1.2. Цель деятельности творческой группы:

создание условий для развития личности членов группы, их самореализации.

1.3. Задачи творческой группы:

реализация инновационной деятельности в учреждении образования;

повышение профессиональной компетентности педагогов;

разработка новых моделей организации образовательного процесса, педагогической деятельности в соответствии с принципами гуманизации и культуросообразности;

формирование педагогической и управленческой рефлексии участников группы;

формирование творческого коллектива учителей-единомышленников.

2. Направление и содержание деятельности

2.1. Поиск и систематизация прогрессивных идей, способствующих модернизации методики обучения и воспитания.

2.2. Изучение, апробация и внедрение современных образовательных технологий, методик, приемов педагогической техники.

2.3. Проведение педагогических исследований и формирование аналитических выводов по определенной проблеме.

2.4. Подготовка методических рекомендаций.

2.5. Изучение научно-методической литературы и эффективного педагогического опыта по выбранной теме.

2.6. Проверка эффективности творческих идей на практике.

2.7. Пропаганда наработанных идей через различные виды мероприятий и издательскую деятельность.

2.8. Обобщение лучшего опыта работы педагогов.

3. Организация деятельности творческой группы

3.1. Заседания творческой группы проводятся в форме:

теоретических семинаров; семинаров-практикумов; дискуссий; круглых столов; деловых и ролевых игр; научно-практических конференций; открытых уроков и

внеклассных мероприятий; обсуждение современных методик, достижений психолого-педагогической науки эффективного педагогического опыта.

4. Руководство творческой группы

Руководитель творческой группы избирается членами творческой группы либо назначается приказом директора школы из числа педагогов, обладающих организационными способностями.

5. Права и обязанности руководителя творческой группы

- руководит учебной и методической работой творческой группы;

- организует заседания творческой группы;

- предлагает варианты активного участия каждого в работе группы;

- обобщает и систематизирует материал;

- анализирует предложения, предлагает стратегию разработки темы, проекта;

- вносит предложение о мере поощрения членов группы в методическом совете;

6. Права и обязанности членов творческой группы

- активное участие в заседаниях группы;

- представление собственных практических разработок;

- выполнение творческих заданий руководителя группы;

- обобщение опыта работы своей работы в соответствии с темой творческой группы;

- составление отчета о результатах апробирования той или иной методики, способа, приема преподавания.

7. Формы отчетности:

- педагогические дневники;

- педсоветы;

-  анализ инновационной деятельности;

-  отчет о результатах инновационной деятельности;

- публикации.

 

 

 

 

 

 

     Приложение 3

 

Методика

ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ И ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

 

Инструкция

Разработчик: Вязгина В.И., кандидат педагогических наук, доцент

 

Аттестационная комиссия в составе учителя класса, родителей и учащихся, пользующихся доверием большинства учащихся класса, должна  ответить на вопрос «Как часто у учащегося проявляются указанные отношения и поступки?» Предлагается поставить номер ответа: 1 - всегда, почти всегда, 2 - не всегда, но часто, 3 - не часто, но и не редко, 4 - редко, почти не проявляется, 5- не проявляется вовсе.

Количество выставленных первых ответов умножается на «5», вторых – на «4», третьих – на «3», четвертых – на «2» и пятых на «1». Это делается специально для того, чтобы над членами аттестационной комиссии психологически не довлела пятибалльная система оценки.  Важно не то, как оценивают различные стороны личности ребенка учитель или родители, а именно частота проявления учащимся определенных действий и поступков. Для этого сумма баллов делится на количество оценок, и вычисляется средний балл по классу и средний бал каждого учащегося по формуле S/n=УНВ (УНВ – уровень нравственной воспитанности), где S – сумма баллов, n – количество оценок (См. приложение 1.).

Аттестации предшествует подготовительный период, в ходе которого разъясняется сущность каждого оцениваемого качества. (См. приложение 2.)

Аттестация проводится методом независимых характеристик. Учитель не знает, какие проявления отметили родители. Ученики, избранные методом социометрии не знают мнение учителя и родителей. Они коллективно обсуждают каждый вопрос. При несовпадении мнений отмечается средняя значимая

 

 

 

 

 

 

 

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ И ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Как часто у аттестуемого проявляются

 

п/п

 

Ф.И.О

 

Общественная активность

Трудолюбие

Вежлитвость

 

Послушание

 

Сострадание и милосердие

 

Умение защищать свою точку зрения

 

Уважение к старшим

 

Уважение к девочкам (мальчикам)

 

Чувство собственного достоинства

 

Чувство долга, ответственности

Чувство справедливости

 

Добросовестность

 

Тактичность

Самокритичность

 

Целеустремленность

Устремленность

Культура чувств

Дружелюбие

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 - всегда

2 - не всегда, но часто

3 - не часто, но не редко

4 - редко

5 – не проявляется вовсе

 

Приложение 4

 

 

 

 

 

                 2019 год                 2022 год

                

 

 

 

Диаграмма 1. Динамика изменения мотивов участия педагогов в инновационной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

 

 

Приложение 7

 

Методические разработки педагогов

 

7.1.  Агиткампания среди групп «октябрят» «Мы октябрята – дружные ребята»  по  принципу  «равный обучает равного», 2-4 классы,

Бахуринская Е.В., педагог-организатор

Цели:  формирование нравственные качества, умение дружить и беречь дружбу, показ ценности и необходимости дружбы.

Задачи: расширить знания о взаимоотношениях людей, о дружбе;

развивать речь и мышление; воспитывать доброжелательность.

Ход мероприятия:

Выступление старших октябрят для младших:

Гена: Раз – два!

Маша: Три – четыре!

Женя: Три – четыре!

Милана: Раз – два!

Ярик: Кто шагает дружно в ряд?

Вместе: Октябрятский наш  отряд!

Гена: Внимание! Внимание! Только сегодня, и только сейчас,

Маша: Для вас, дорогие, всего один раз,

Женя: Визитную карточку представить  вам рад

Милана: Весёлый задорный октябрят отряд!!!

Ярик: Наш девиз:

Гена: Мы команда хоть куда,

Маша: Не грустим мы никогда,

Женя: Никогда не унываем,

Милана: Вместе весело шагаем!

Ярик: Не сидится нам на месте!!!

Мы давно привыкли вместе

И учиться, и играть.

Гена: И считаем делом чести,

Другу в жизни помогать.

Женя: Друг без друга мы сегодня просто никуда,

Все мальчишки и девчонки не разлей вода.

Ярик: Мы все разные!

Гена: Маша  – умница, красавица, спортсменка …ну разве что не комсомолка!

Маша: Геннадий - самый галантный мальчик в классе, настоящий кавалер, однако, всегда помнит, что « первым делом – самолёты, ну а девушки….. потом»!

Женя: Милана – всегда веселая и передает свое настроение другим!              

Милана: Женя – убеждён, что в жизни надо успевать всё: учиться, работать, заниматься спортом, встречаться с друзьями, играть в компьютерные игры. Главное – грамотно расставить приоритеты!

Маша: Ярослав  – настоящая звезда школьной сцены,

Милана: Во истину наш ответ Голливуду!

Маша: Чтоб не пропасть по одиночке

Держаться вместе очень нужно.

Женя: Друг другу доверять, конечно,

Надёжным быть и верить в дружбу!

Женя: Мы верны мечте своей

Пионером стать быстрей.

Маша: Растем достойной сменой,

Отважной  и умелой.

Гена: Повсюду служим мы примером,

Отряд всегда наш впереди,

Милана: И октябрятскую звёздочку,

Мы с честью носим на груди.

Женя:       О- отзовись на зов другого

                  К-калейдоскоп идей

Маша:      Т- трудись, и у тебя все получится

                  Я – я собой горжусь!

Ярик:       Б- будем дружить

                  Р- разноцветная радуга

Милана:  Ё – ё - рекламная пауза

                  Н –настоящий друг

Гена:        О - один в поле не воин

                  К –(все мы вместе настоящий ) клад!

Ярик: Эй, лихая детвора,

Собираться нам пора.

Гена: Кто шагает с рюкзаками?

Маша: Кто со скукой не знаком?

Милана: Кто отстал, не отставай.

Кто устал, не унывай!

Женя: Кто идти захочет с нами,

Нашу песню запевай.

Поют песню «Мир похож на цветной луг». Затем занимают места в классе.

- Ребята! Перед вами конвертики с буквами. Соберите из них слово, которое будет темой нашего мероприятия. ( Дети собирают из букв слово «ДРУЖБА»).

- Да, ребята, мы собрались сегодня, чтобы поговорить о том, что такое

« дружба» и кто такой «настоящий друг».

- Вы знаете, что одно из правил октябрят говорит о том, что «октябрята – дружные ребята» .

- Как вы думаете, что такое дружба? (ответы детей).

- Обратимся к словарю Ожегова. Здесь даётся вот такое определение этого слова:

Дружба – это «близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов».

А вот как говорится о дружбе в энциклопедии «Кругосвет»: Дружба – это глубокая связь между людьми, которая предполагает «не только верность и взаимопомощь, но и внутреннюю близость, откровенность».

А кто может быть другом ? (ответы детей)

Может быть много друзей?

Дети читают выученные к мероприятию стихи:

Много у меня друзей: Лена, Танечка, Сергей. С Леной песенки поём, С Таней мы гулять пойдём,

А Серёжке целый день Нас дразнить совсем не лень! В школе дружно мы живём: Вместе учимся, растём, Узнаём про всё на свете, О других таких же детях, Как они живут и чем Заниматься им не лень. Всем дружить необходимо – Ане, Вите, Насте, Диме, Все мы – лучшие друзья, Друг без друга нам нельзя. Мы умнеем и растём, В школе весело живём. Пусть учительница верит – Мы её не подведём!

 

- А как вы думаете, могут дружить мальчики с девочками ? ( ответы детей)

Девочка (Маша К.- 4 «А» класс) читает выученное к мероприятию стихотворение:

Есть много у меня друзей, Но лишь один из них дружней! Не бросит никогда в беде, Грустить не позволяет мне. Шалить он любит и резвиться, На переменах суетится, Он мне за косу иногда Подёргать норовит слегка. Глаза лукаво улыбнутся, Ребята громко рассмеются... Он знает – я не обижаюсь, Простить всегда его стараюсь. Мы дружим с ним не год, не два. Не разольёт нас с ним вода. И в дождь, и в град, и в ветер Не заскучаем вместе! Мы книгу можем обсудить, Задачи сложные решить, Пельмени можем налепить И рыбу в речке половить. Мне повезло: такого друга Не заменила бы подруга. Есть много у меня друзей, Но лишь один из них дружней!

- Говорят, что настоящую дружбу не разлить водой.

Об этом поётся и в весёлой песенке, которую мы сейчас споём.

Дети поют песню «Песня про дружбу» из кинофильма «Маша и Медведь»

Зазвенел ручей и слышно, Как трещит на речке лёд, И капель с промокшей крыши Нам за шиворот течёт! Речка разлилась напрасно – Ей друзей не разлучить. Ну а вместе нам не страшно Даже ноги промочить!

Припев: Солнечные зайчики прыгают по лужам, Ручеёк сверкает лентой голубой. Капли разлетаются брызгами веснушек. Только дружбу крепкую не разлить водой! 

Не беда, когда грохочет Над весенней рощей гром. Если дождик нас промочит, Нам и это нипочём! Радуга блестит над лесом, Светит солнце для друзей. И весёлой нашей песне Подпевает соловей!

Припев (повтор 3 раза): Солнечные зайчики прыгают по лужам, Ручеёк сверкает лентой голубой. Капли разлетаются брызгами веснушек. Только дружбу крепкую не разлить водой!

- А какие пословицы и поговорки вы знаете о дружбе?

Дети отвечают (к мероприятию они должны были найти пословицы о дружбе)

(Примерные ответы детей:

Плохой друг – что тень: в солнечный день не отвяжешься, а в ненастный не найдёшь.

Не тот друг, кто на пиру гуляет, а тот, кто в беде помогает.

Старый друг лучше новых двух.

Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

Друзья познаются в беде.

У друга пить воду слаще неприятельского мёду.

Нет друга – ищи, а нашёл – береги.)

- А сейчас, мы поиграем.

Игра: «Угадай друга»

 - Мы оказались в сказочной стране «Верных друзей».

 - Назовите сказочных героев, которых можно назвать верными друзьями.

Я начну, а вы продолжайте:

Малыш и ……………………..Карлсон

Вини-Пух и…………………...Пятачок

Чиполлино и ….Вишенка, Земляничка

Крокодил Гена и…. ……...Чебурашка

Белоснежка и …………….….7 гномов

 -И живут они по таким правилам дружбы

(Правила – лепестки ромашки; дети отрывают их, читают и прикрепляют на доску)

1.Помогай другу в беде.

2.Умей с другом разделить радость.

3.Не смейся над недостатками друга.

4.Останови друга, если он делает что-то плохое.

5.Не обманывай друга.

6.Не предавай друга.

7.Относись к другу как к себе.

8.Доверяй другу.

9.Всегда выполняй свои обещания.

10.Умей хранить чужие секреты.

 - Ребята, давайте стараться выполнять эти правила, чтобы научиться быть настоящими друзьями.

Стихи читают старшие октябрята: Дружба – это дар нам свыше, Дружба – это свет в окне; Друг всегда тебя услышит, Он не бросит и в беде. Но не каждому дано Знать, что дружба есть на свете, Что с друзьями жить легко, Веселее с ними вместе. Кто без друга прошагал По дороге жизни этой, Тот не жил – существовал. Дружба – это мир планеты.

- А теперь, я предлагаю всех встать, взяться за руки и образовать круг дружбы.

Звучит песня, дети подпевают. Группа «Барбарики», песня «Друзья».

Если друг не смеётся, ты включи ему солнце, Ты включи ему звёзды, это просто. Ты исправь ошибку, превращая в улыбку, Все грустинки и слёзы, это просто.

Припев: Воскресенье, суббота, дружба – это не работа, Дружба – это не работа! Есть друзья, а для них у друзей нет выходных! Есть друзья, а для них у друзей нет выходных!

Если свалится счастье, подели его на части И раздай всем друзьям, это просто. А когда будет надо, все друзья будут рядом, Чтоб включить тебе солнце или звёзды.

Припев: Воскресенье, суббота, дружба – это не работа, Дружба – это не работа! Есть друзья, а для них у друзей нет выходных! Есть друзья, а для них у друзей нет выходных!

Если каждый друг по кругу другу протянет руку, То будет видно в иллюминатор: дружба – это экватор. Если каждый друг планеты другу ромашкой помашет, То станет ясно: дружба – это планета ромашек.

Припев: Воскресенье, суббота, дружба – это не работа, Дружба – это не работа! Есть друзья, а для них у друзей нет выходных! Есть друзья, а для них у друзей нет выходных!

 

7.2. Сказочные посиделки «Легко ли быть добрым?», 4 класс

Годун И.М., учитель начальных классов

Цель: помочь детям понять такие качества, как щедрость, душевность, доброта, благотворительность.

Ход занятия

1. На доске пословица:

Доброе дело это и есть счастье.

- Были ли случаи в вашей жизни, когда, сделав доброе дело, вы ощущали себя счастливым человеком?

- Кого на ваш взгляд можно назвать богатым человеком?

- Хотели бы вы разбогатеть? Если бы вы нашли клад, то на что его потратили?

- Кто должен быть более щедрым: бедные или богатые?

- Кому труднее быть щедрым?

- Как вы думаете, если человек делится своим богатством, уменьшается ли оно?

- Чем может поделиться даже самый бедный человек?  (вспомнить притчу о пожертвованиях)

- А что такое благотворительность? Знаете ли вы людей, которые занимаются благотворительностью? А можете ли вы участвовать в благотворительных акциях? Что сможет сделать каждый из вас?

2. Работа в группах.

- Из каких сокровищ состоит наша земля? Напишите несколько самых основных и обоснуйте, почему без этих богатств не смогли бы жить люди.

Выступление групп и обсуждение работ.

3. Чтение японской сказки «Бедные и богатые».

   Жили в одной деревне богач и бедняк. У богача было много денег.

   Позвал как-то богач бедняка к себе.  Думает бедняк: «Никак решил сделать мне подарок. Для этого и зовет». Пришел и говорит:

- Какое это счастье иметь так много денег!

- Да что ты! – отвечает богач, -  какое же это счастье! Я вот подумал, что самый богатый человек в деревне – это ты! У тебя целых два богатства: первое – здоровье, а второе – дети. А у меня одни деньги. Какой же я богач?

   Послушал, послушал бедняк да и думает: «И то правда, не так уж я и беден». И домой пошел – старухе обо всем рассказать. Старуха только руками всплеснула:

- А разве ты, старый, не знал, что самое большое счастье – дети и здоровье?

- Счастливо мы свою жизнь прожили! – решили старики.

   На следующее утро отправился старик в море и поймал много рыбы. Обрадовались старики и решили своей радостью поделиться – часть улова раздали. А потом пошли на берег моря, где недавно ветер бушевал да деревья наломал. Набрали древесины, наделали игрушек – то-то радость деревенским ребятишкам!

- Вот мы с тобой какие богачи, всех детишек подарками одарили! – радовались старик со старухой.

   С тех пор прозвали их в деревне богатыми бедными.

4. Беседа по сказке.

- В чем заключалось настоящее богатство старика?

- Как вы думаете, если бы старик нашел клад или получил большое наследство, как бы он распорядился своим богатством?

- Почему старик решил сделать игрушки для детей? А поделиться уловом?

- Богач из сказки – на самом деле богатый человек? Можно ли про него сказать, что он богатый бедный?

- Как вы думаете, лучше быть богатым бедным или бедным богатым? Почему?

- Каким человеком вы считаете себя?

5. Инсценировка сказки «Зайчик», роли в которой исполняют учащиеся

  Учитель:  Жил – был зайчик. На озерном берегу в осоке постоянно прыгал. Однажды, поедая осоку, губу себе порезал. Пошел к огню жаловаться:

Зайчик:  Огонь, сожги осоку на озерном берегу!

Огонь: Какое зло тебе сделала осока?

Зайчик:   Губу мне обрезала.

Огонь:  Уж такое ненасытное брюхо у тебя,

 Учитель:  Пошел заяц к воде и говорит:

Зайчик:    Вода, прибудь, затуши огонь!

Вода: Какое зло тебе сделал огонь?

Зайчик:    Огонь осоку на озерном берегу не зажигает!

Вода: Какое зло тебе сделала осока?

Зайчик:     Губу мне разрезала!

Вода:  Уж такое ненасытное брюхо у тебя!

 Учитель: Пошел зайчик к двум мальчикам со стрелами и луками, говорит им:

Зайчик:     Дети, стреляйте в воду!

Дети: Какое зло тебе сделала вода?

Зайчик:      Вода не прибывает, огонь не тушит!

Дети:  Какое зло тебе сделал огонь?

Зайчик:     Огонь осоку на озерном берегу не зажигает!

Дети: Какое зло тебе сделала осока?

Зайчик:      Губу мне порезала.

Дети: Уж такое ненасытное брюхо у тебя!

Учитель:  Пошел зайчик к мышке и говорит:

Зайчик:      Мышка, мышка, тетиву на луках мальчиков перегрызи, чтобы стрелять не смогли.

 Учитель:    Пожалела мышка зайчика и пошла тетиву у луков перегрызать. Но не успела. Схватили мальчики луки, натянули тетиву и пустили стрелы в воду. Стреляют мальчики в воду – вода прибывает, идет огонь тушить. Испугался огонь, к осоке перебросился. Загорелась осока, а в осоке зайчик прыгает. Растерялся зайчик, из огня побежал, ноги, уши себе подпалил.

Учитель:  

-  Какие пословицы вам вспомнились, когда вы слушали эту сказку?

- Встречались ли вам такие люди?

- Что бы вы им пожелали? Могут ли они измениться? Желали ли вы когда-нибудь кому-либо добра? А зла?

- С какими людьми вам хотелось бы чаще встречаться в своей жизни? Почему?

 

7.3. Интерактивная игра «Учимся быть дружными», 1 класс

 Шарапа Н.А., учитель начальных классов

Цель:  мотивация учащихся к сплочению коллектива.

Задачи: воспитывать доброту, отзывчивость, желание помочь друг другу, воспитывать дружеские отношения между всеми членами классного коллектива; развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли связно, познавательную активность; формировать познавательный интерес к новому; закреплять умение запоминать небольшой отрывок стихотворения.

Ход мероприятия

1. Организация мероприятия.

- Здравствуйте, ребята, я очень рада всех вас видеть! Давайте улыбнемся друг другу и тихо сядем.

Учащиеся приветствуют учителя, садятся на свои места и настраиваются на работу.

2. Работа по определению темы урока

- Послушайте песню. («Дружба крепкая»).

- О чем говориться в этой песне?

- Дорогие, ребята! Сегодня мы будем говорить о том, что такое дружба, как научиться жить дружно и сделать дружбу крепкой. Узнаем, какими качествами должен обладать настоящий друг, который умеет сопереживать в трудные минуты, брать часть трудностей на себя, уступать другому; будем учиться замечать и ценить положительное в окружающих людях. 

Слушают песню.

- В песне говориться про крепкую дружбу.

3. Тренинг по определению положительных качеств

- А сейчас обратите внимание, у вас на столах сигнальные карточки красного и зеленого цветов. Я буду вам называть вам качества, свойственные дружеским отношениям, и качества, несвойственные дружеским отношениям. А вы будете показывать сигнальные карточки.

- Карточка зеленого цвета - это положительный ответ, т.е. согласие.

- Карточка красного цвета - это отрицательный ответ, т.е. несогласие.

·                     Добрый

·                     Отзывчивый

·                     Черствый

·                     Искренний

·                     Враждебный

·                     Рассудительный

·                     Лживый

·                     Ласковый

·                     Любознательный

·                     Общительный.

- Да, ребята, вы очень внимательны! Действительно, чтобы рядом с вами были настоящие друзья, вы должны учиться овладевать всеми этими качествами.

4. Игра «Сказочный герой – добрый или злой?»

Да, ребята, оказывается, не так просто быть добрым. Этому необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только родители, учителя, но и старые добрые сказки. Именно в сказках добро всегда побеждает зло. Сейчас мы поиграем в игру. Я вам буду показывать сказочного героя. Если это добрый герой, то вы хлопаете в ладоши. Если злой, то закрываете лицо ладошками. (Кощей Бессмертный, Иван Царевич, золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас Барабас, Красная Шапочка, Водяной, Баба Яга, Золушка, Мальвина)

5. Игра «Стоп – красный свет».

Вы знаете, если горит красный свет светофора – идти нельзя. Вот и по отношению к людям надо помнить о таком сигнале. Я буду рассказывать эпизоды, как только вы услышите рассказ о плохом поступке, то поднимите карточку красного цвета, о добром поступке – зелёного цвета.

6. Игра «Волшебный стул».

- Ребята, а сейчас мы с вами будем играть в игру. Игра называется «Волшебный стул». Итак, я вызываю на этот стул любого человека, а вы должны назвать его положительные качества, поведение какое у него, но запомните, в этой игре, нужно называть только хорошее у того человека, который будет сидеть на стуле.

Один человек садится на стул, все остальные по очереди рассказывают его положительные качества. Затем на стул садиться другой человек.

7. Игра «Доскажи словечко».

Придумано кем-то просто и мудро –

При встрече здороваться … (доброе утро).

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит… (добрый день).

Растает ледяная глыба

От слова доброго … (спасибо).

Когда бранят за шалости,

Мы говорим … (прости, пожалуйста).

Всем вам с большой любовью

Желаю …(крепкого здоровья)

8. Итог занятия.

- Ребята, вот и подошло к концу наше занятие, теперь вы знаете, как нужно знакомится, как нужно себя вести, чтобы дружить, не ссориться и не обижаться.

- Что полезного для себя вы взяли с этого занятия?

- Что вам понравилось больше всего? 

- На занятии, мы узнали, каким должен быть настоящий друг.

- На занятии, нам больше всего понравились игры и то, что мы узнали про дружбу.

9. Рефлексия.

- Перед вами смайлики, если вы хорошо усвоили тему занятия, то поднимите вверх смайлик с улыбкой, если на половину – смайлик, у которого прямой рот, если вам не было интересно – то грустный смайлик.

Ребята, поднимают смайлик, который подходит их настроению.

 

7.4. Интерактивное занятие «Добро и зло», 2 класс

Шарапа Н.А., учитель начальных классов

Цель: формирование нравственной позиции по отношению к добру и злу.

Задачи:

·                     дать определение добра и зла; усвоить моральные нормы и нормы поведения; выявить качества добродетельного человека;

·                      учить совершать добродетельные поступки сознательно, добровольно, повседневно, бескорыстно, с чувством собственного достоинства;

·                      приобрести опыт коммуникативной деятельности;

·                     повышать уровень сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.

Ход занятия

1. Вводная часть

- Добрый день и добрый час!

Как я рада видеть Вас!

Не придётся нам писать,

И не станем мы считать,

Мы сегодня на уроке

Будем с Вами рассуждать. 

Человеческая доброта удивительна,

А улыбка от души восхитительна!

Вы друг другу улыбнитесь

И тихонечко садитесь.

Ребята, у нас сегодня с вами необычное занятие. Но перед тем, как начнём, давайте настроимся, чтобы у вас было хорошее настроение. А для этого представьте, что вы все идёте по лесу, поют песни птички. Кругом очень красиво, много зелени. Воздух свежий, вы идёте и его вдыхаете. У вас хорошее настроение. Кругом разноцветные цветы. Вы улыбаетесь.

Открываем глазки. Мы вернулись с вами в класс. А теперь покажите мне свои улыбки. Посмотрите друг на друга и подарите улыбки, поделитесь хорошим настроение.

А вот о чём мы сегодня будем с вами говорить вы узнаете, послушав притчу «Мудрец и бабочка».

2. Притча о бабочке и мудреце.

Был в древности один мудрец. У него было много последователей, многие у него учились.

И вот как-то два его ученика поспорили между собой. Один утверждал, что сможет задать мудрецу такой вопрос, на который мудрец не сможет ответить. Второй сказал, что это невозможно.

Ранним утром первый ученик пошел в поле и поймал там прекрасную маленькую бабочку. Зажал ее в ладонях так, чтобы не было ее видно. Придумал он хитростью одолеть учителя: "Я спрошу у него - жива ли бабочка, что в моих ладонях. Если он скажет, что нет, то я разожму ладони и она взлетит. Если же скажет да, то я раздавлю ее. И открыв ладони, он увидит лишь ее безжизненное тельце. Так он попадет в неловкую ситуацию, а я выиграю спор".

Пришел к своему мудрецу-учителю ученик и в присутствии всех спросил его:

- Учитель, мертва или жива бабочка в моих ладонях?

Мудрец посмотрел ему в глаза, подумал и сказал: - Все в твоих руках.

- И так, какие слова сказал мудрец?

(Всё в твоих руках)

3. Анализ притчи

- Ребята, как вы думаете почему так ответил мудрец?

(Каждый сам решает, как ему поступить).

- Скажите, как бы вы поступили с бабочкой? (Отпустили)

- А можно вообще их ловить? Почему?

- Как можно назвать человека, который не обижает никого, совершает хорошие поступки? (Добрым)

- А какое противоположное слово можно подобрать к слову добро? (Зло)

Так какая тема нашего классного часа? (Добро и зло) открыть запись на доске

- Что мы должны сегодня узнать, чему научиться? 

- А что такое добро? (Высказывание детей)

- Что такое зло? (Высказывание детей)

Внутри каждого человека есть добро и зло. И чего будет у нас больше, всегда зависит от нас. Надо стремиться к тому, чтобы только добро заполняло пространство в нашей душе, а место злу не оставалось.

Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей.

Но зло творится без труда,

Добро творить трудней.

- Ребята, добро бывает разное. Какое? (рассуждение детей)

А что значит быть добрым человеком?

4.  Игра «Собери пословицу».

Существует множество пословиц и поговорок о добре. Я попрошу вас выполнить задание - собрать пословицы и попытаться объяснить её значение. Соедините эти пословицы на листах, которые лежат перед вами.

1. Доброе слово

и кошке приятно.

2. Не одежда красит человека,

а его добрые дела.

3. Торопись на доброе дело,

а худое само приспеет.

4. Не хвались серебром,

а хвались добром.

5. Кто добро творит,

того Бог отблагодарит.

6. В ком добра нет,

в том и правды мало.

7. Не ищи красоты -

ищи доброты.

Молодцы! Хорошо поработали с пословицами!

5. Задание «Угадай-ка»

Надо отгадать слово, без которого нет добра.

Ржуадб (Дружба)

- Как вы понимаете значение этого слова?

6. Теперь давайте вспомним правила дружбы. А для этого надо выполнить задание «Спешите делать добро».

Работать будем дружно в группе. Надо составить картинки, а когда их перевернём узнаем правила.

(Группе раздаются разрезанные картинки с добрыми поступками. Когда дети составят картинку, учитель накладывает сверху клейкую плёнку, чтобы не распалось. С обратной стороны находятся правила дружбы. Дети читают по цепочке их).

Давайте попробуем составить правила «Спешите делать добро».

·                     Совершай хорошие дела просто так, из хороших побуждений.

·                     Люби людей знакомых и незнакомых, не обижай их.

·                     Призывай окружающих хорошо относиться друг к другу.

·                     Делай добро для близких и друзей.

·                     Не завидуй.

·                     Не вредничай.

·                     Не груби.

Давайте ещё раз зачитаем наши правила.

7. Тренинг  «Обидеть легко»

- Сегодня, ребята, я разрешу вам делать то, чего никогда не разрешала. Познакомьтесь, это Лиза (учитель показывает куклу, вырезанную из бумаги). Сейчас мы ее начнем обижать. Вспомните, как вы обижаете, друг друга на перемене, когда злитесь друг на друга. Ведь обижая, даже словом, мы причиняем боль. Поэтому, когда мы будем говорить Лизе что-то обидное, мы будем причинять ей боль, загибая край бумаги. (Ученики выполняют работу, и кукла по кругу доходит до учителя).

- Посмотрите на Лизу, изменилась ли она? Такая ли она, как была в начале занятия? Что в ней изменилось и почему?

- Я думаю, что мы очень травмировали куклу. Можем ли мы что-то изменить? Как нам исправить положение? (Ученики предлагают варианты решений: пожалеть куклу, сказать что-то приятное).

- Давайте попробуем сказать ей что-нибудь хорошее, сами тем временем будем разглаживать те шрамы, которые мы оставили.

- Ребята, а сейчас посмотрите на Лизу, ей уже лучше, но стала ли она такой, какая была в начале урока? Нет. Почему?

Вывод: боль остается в душе еще очень долго, и никакие комплименты не могут ее разгладить. Русский ученый Павлов сказал: «Словом можно убить, словом можно воскресить».

(Дети просят прощение у Лизы.)

- Почему мы дольше помним обиды?

- Нравиться ли нам, когда нас обижают?

- Как мы можем каждый день поднимать настроение друг другу?

- Как быть добрее?

Итог: не пытайтесь любить весь мир, любите тех, кто рядом с вами, и вы сами почувствуете, насколько вы стали счастливее.

Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте, на природе?

8. Посмотрите картинки. Какие добрые дела делают дети?

Все ли дела были добрыми?

- Как вы думаете, трудно ли быть добрым? (Ответы детей).

Что для этого нужно иметь? (Добрую душу, доброе сердце.)

Отправляемся по дороге добра дальше.

9. Задание «Волшебное дерево».

На сказочной поляне мы видим волшебное дерево. Чего не хватает у него? (листочков). Но мы их будем дарить не просто так, ведь это дерево добра, будем называть ваши добрые дела.

Дети берут листья, приклеивают к веткам дерева, которое находится на доске и перечисляют хорошие дела, которые они сделали по отношению к другим.

Звучит песня "Дорогою добра ”

Хочешь, чтоб тебя любили

Делай людям ты добро

Очень скоро убедишься

Поступаешь ты умно.

Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице, милая улыбка на губах. Давайте улыбнёмся друг другу!

10. Синквейн «Добро и зло»

Существует такая поговорка: Злой плачет от зависти, а добрый от радости. Как вы ее понимаете?

Предлагаю составить синквейн  «Добро»  и  «Зло».

11. Игра: «Ручей доброты»

- Сейчас я вам раздам голубые полоски бумаги – это будут маленькие ручейки.

-Что вы можете сделать для окружающих? (напишите на полосках о своих добрых делах)

Из полосок собираем ручей.

-Маленькие ручейки слились в большую реку доброты. Возле доброй реки растут и цветы, и травы, и деревья, к реке тянутся и люди, и птицы, и животные.

12. Рефлексия.

– Как вы думаете, тема добра и зла, важна для всех людей в наши дни? 

У каждого из вас на столе лежат разноцветные цветочки. Если вы считаете, что на классном часе вы много узнали полезного, многому научились, то прикрепите к полянке на доске красный цветок, если считаете, что в наши дни можно прожить без доброты, и ничего полезного вы не узнали прикрепите желтый цветок. (Желтый и красные цветки заранее лежат на столах у детей.)

Спасибо, что вы добры!

 

7.5. Игровая программа  «А у нас во дворе», 4 класс

      Журавская Л.И., учитель начальных классов

Цель: приобщить учащихся к спортивным мероприятиям, формировать приоритеты ЗОЖ.

Задачи: укрепление здоровья, совершенствование навыков общения, воспитание чувства коллективизма, товарищества.

Оборудование: мячи.

                                                      Ход занятия

Даник: Привет, ребята! Как у вас настроение?

Лиза: Добро пожаловать к нам во двор!

Даник: Вот видишь, Лиза, что ты натворила – не только меня во двор вытащила, а ещё и ребят позвала! А я так хорошо сидел за компьютером, никому не мешал.. Эх! Что во дворе делать-то будем?

Лиза: Вот-вот, Ваня, только сидишь целыми днями и пялишься в свой компьютер! А ведь на улице такое поле для деятельности! И ребята не зря собрались! Сейчас мы научим тебя, что нужно делать во дворе, правда, ребята?

Даник: Ребята, а вы сами-то что во дворе делаете? Расскажите! (ответы детей)

Лиза: Вот видишь, Ваня, сколько занятий во дворе: игры с мячом, игры в кругу, лапта, городки… Мне уже не терпится начать!

Даник: А ты уверена, что это интересно?

Лиза: ну конечно! У нас во дворе не может быть скучно! Например, игра «Горячо-холодно». Все умеют в неё играть? Здесь во дворе я спрятала мяч, а ты, Ваня, попробуй его найти. (Лиза рассказывает детям, где спрятан мяч, чтобы они имели возможность подсказывать).

ИГРА «ГОРЯЧО-ХОЛОДНО»

Даник: Ну вот, мяч у меня. И что мы с ним будем делать?

Лиза: Как – что делать? Играть, конечно! Например, в «Съедобное-несъедобное». Кто умеет играть в эту игру? Научим нашего Ваню? (объясняет правила игры)

ИГРА «СЪЕДОБНОЕ-НЕСЪЕДОБНОЕ»

Лиза: Ну как, Ваня, понравилась тебе эта игра?

Даник: Игра-то понравилась, но какая-то она не очень подвижная. Хотелось бы уже игру, в которой можно побегать. Да, ребята?

Лиза: Ну хорошо, есть у меня такая игра. Называется она «Третий-лишний». Становимся в круг по двое, если к паре становится третий, то лишний должен убежать.

Даник: Пока я что-то не очень понял…

Лиза: Нужно только начать играть, и сразу всё станет понятно!

ИГРА «ТРЕТИЙ-ЛИШНИЙ»

Даник: Лиза, мне кажется, я уже устал бегать, у меня даже голова закружилась!

Лиза: голова закружилась? Ну так это легко поправить! Нужно просто сделать небольшую передышку и выбрать более спокойную игру.

Даник: Выбери, уж будь добра, а мы с ребятами хоть немного передохнём. Ребята, вы устали? Как это нет?

Лиза: Вот видишь, Ваня, устал у нас только ты. Но и на этот случай у меня есть игра. Называется она «Тише едешь – дальше будешь. Стоп!» Тебе нужно будет стоять вот за этой чертой и кричать эти слова, а ребята вот от той линии будут бежать, пока ты говоришь, и останавливаться, когда ты скажешь «Стоп!» Кто добежит до тебя и дотронется, тот и будет следующим водящим.

ИГРА «ТИШЕ ЕДЕШЬ – ДАЛЬШЕ БУДЕШЬ. СТОП!»

Даник: Да, Лиза, в эту игру можно играть бесконечно. Ты знаешь, а я тоже вспомнил одну бесконечную игру, в которую могут играть все без исключения – и взрослые, и дети. Игра эта называется «Ручеёк». Давайте в неё сыграем?

Лиза: Вот видишь, Ваня, у нас во дворе всегда так: стоит только начать играть, и игры уже придумываются сами собой. Даже ты вспомнил игру, а говорил, что во дворе неинтересно!

Даник: Беру свои слова обратно – во дворе очень даже весело! Ну что ж, ребята, вставайте парами, начинаем игру!

ИГРА «РУЧЕЁК»

Лиза: По-моему, игра получилась очень дружной и забавной! После этой игры всегда отличное настроение!

Даник: Значит, самое время всем собраться вместе и сфотографироваться на память, чтобы у всех всегда было отличное настроение!

ОБЩАЯ ФОТОГРАФИЯ

Лиза: А теперь мы прощаемся с вами, ребята!

Даник: Выходите во двор, играйте со своими друзьями, приходите к нам, главное – никогда не скучайте!

Лиза: До свидания, друзья, до новых встреч!

 

7.6. Духовно-нравственный час «Традиции и обычаи христианских праздников (Пасха)», 3 класс

 Акулик Е.А., учитель начальных классов

Цель: познакомить учащихся с праздником Пасхи, её историей, традициями.

Задачи:

·                     Приобщение школьников  к  духовным, нравственным, культурным ценностям;

·                     Формирование понимания смыслового и символического содержания православной атрибутики, исторических событий страны;

·                     Формирование знаний о духовных истоках становления и развитии культуры российского народа.

Ход занятия

I. Вводная часть: Организационный момент

– Приветствие. – Проверка готовности учащихся.

Здравствуйте ребята! Давайте проверим ваше настроение. Какая из картинок соответствует вашему настроению к уроку? Тогда уберем плохое настроение и оставим только хорошее.

Ребята, скажите, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово праздник? (ответы детей)  (Радость, подарки, веселье, угощения). Праздники бывают разные: семейные, государственные, православные. Скажите, а какие вы знаете православные праздники? (ответы детей)

II. Основная часть.

Педагог: Приближается самый большой и главный христианский праздник - Пасха. Назвать этот день праздником, даже самым большим – слишком мало. В этот день все человечество, а значит – каждый из нас, получили надежду на спасение, потому что Христос воскрес. Слово Пасха — в переводе с еврейского, означает «прехождение, избавление». Пасха - подвижный праздник. То есть, у него нет определенной даты, поэтому число и месяц, на которые он приходится, меняется каждый год. Отмечается он в первое воскресение после полнолуния после 21 марта. Празднику Пасхи более 2-х тысяч лет. Это - самый главный и радостный праздник для всего христианства, его ещё называют «Праздник праздников» и «торжеством торжеств».

1. Возникновение праздника Пасхи

Надежды, веры и любви! Прекрасных радостных чудес! И пусть сейчас тепло звучит: Воистину Христос Воскрес!

Праздник великой Пасхи был утвержден в городе Никее в 325 году н. э. Пасха — это празднование воскрешения Иисуса Христа. Пасха празднуется только в воскресенье, при этом Пасха празднуется всегда c 4 апреля по 8 мая, но никогда не бывает в одно и тоже число. Хочу отметить, что Пасхе предшествует вербное воскресенье. После вербного воскресенья, которое известно тем, что люди, взрослые и дети, идут в церковь, несут веточки вербы, освящают их в храмах. Вербное воскресенье напоминает о том, что Иисус Христос вошел в город Иерусалим, который находится ныне на территории государства Израиль.

После вербного воскресенья наступает Страстная седьмицаПонятно, что верующие соблюдают Великий пост, особенно в Страстную седмицу. Самые истовые на этой неделе едят только ржаные сухари, гороховую похлебку, а пьют только воду.

2. Пасхальное расписание

Понедельник. К встрече Пасхи начинают готовиться с понедельника Страстной седмицы: чистят дом, моют окна, стирают белье, чтобы ничто грязное не омрачало Светлое Христово Воскресение.

Замочите в этот день горсть овса: на плоской тарелочке, прикрыв мокрой тряпочкой, поставьте в мокрое место, можно даже на батарею. К воскресенью он прорастет, и на эту зрелую лужайку вы поместите крашеные яйца.

Вторник. В прежние времена женщины во вторник Страстной недели готовили из семян конопляное или льняное “молочко”, чтобы потом им поить больных людей.

Среда. В среду Страстной седмицы обливают талой водой домашнюю скотину, чтобы уберечь ее от дурного глаза и падежа.

Многие в эту ночь ставят тесто на завтрашний кулич. Не забудьте при замешивании теста читать “Отче наш”.

Четверг. В Великий четверг молодые девушки стригли раньше кончики волос, чтобы они лучше росли. В этот день подстригали первый раз младенцев.

С четверга до Светлого Воскресенья пол в домах мести не разрешалось.

В четверг утром пеките куличи, днем красьте яйца, вечером делайте пасху.

Пятница. Страстная пятница – день особого покаяния и строгого поста. Истинным христианам надо быть в храме. В страстную пятницу происходит очень важная служба.

Суббота. В субботу освещают куличи, яйца и пасхи.

В субботнюю ночь проводится пасхальная служба.

Пасхальная служба (фильм)

3. Символ Пасхи – яйцо.

Одним из символов праздника является яйцо. Яйцо – символ новой жизни, чистой, светлой, символ надежды.

На сцену выходят дети в костюмах яиц: Белое, Синее и Красное.

Белое: (хвастливо) А меня только что курочка Ряба снесла. Правда, я простое, а не золотое, но зато полезное!

Красное и Синее: А нас только что к Пасхе приготовили. Видишь, какие мы красивые?

Белое: К чему вас приготовили?

Красное: К Пасхе. Светлое Христово Воскресение – самый главный христианский праздник. В этот день весь православный мир отмечает Воскресение Иисуса Христа из мертвых.

Синее: Мы тоже были белыми, как и ты, но в Великий четверг нас сварили и покрасили. Мы теперь крашенки.

Белое: А зачем вас покрасили?

Синее:. Потому что есть такой обычай обмениваться крашенными яйцами на Пасху. Чаще всего яйца окрашивают в красный цвет – цвет крови Христа.

Красное: Иногда яйца на Пасху не просто красят, а расписывают, разрисовывают. Такие яйца называются писанками.

Как яйцо может стать красным?

По преданию, обычай крашения яиц ведет свою историю с I века от Рождества Христова.

После вознесения Иисус велел ученикам идти по миру и проповедовать народу свое учение. Отправилась проповедовать учение Христа и Мария. Пришла она в Рим, в императорский дворец. В те далекие времена каждый приходящий к императору обязательно приносил какой-нибудь подарок: богатые — драгоценности, а бедные — что могли. У Марии ничего с собой не было, кроме веры в Христа. Протянула она императору простое куриное яйцо и сразу громко произнесла главное известие: “Христос воскрес!”. Удивился император и сказал: “Как можно поверить в то, что кто-то может воскреснуть из мертвых? Трудно в это поверить, как и в то, что это белое яйцо может стать красным!” Пока он говорил эти слова, яйцо стало менять свой цвет: оно порозовело, потемнело и, наконец, стало ярко-красным. Так было подарено первое пасхальное яйцо.

4. Традиции дарения.

Вам, конечно, известен обычай дарить, обмениваться на Пасху крашеными яйцами и троекратно христосоваться. Протягивает тебе кто-нибудь яйцо и говорит: “Христос Воскрес!”, а ты в ответ: “Воистину Воскрес!”. Вы меняетесь яйцами и три раза целуетесь. При этом люди прощают друг другу все обиды, недоразумения, а может быть, и злобу. Как же иначе, ведь это радостный день Воскресения.

С тех пор христиане стали на Пасху окрашивать яйца и дарить их друг другу со словами пасхального приветствия: “Христос воскресе!”

 (Фильм про расписные яйца)

 - Сейчас и мы с вами попробуем раскрасить яйца акварельными красками.

Игра «Укрась яйцо».

    - А сейчас я хочу испытать ваше умение украсить  пасхальные яйца.  На столах у вас ножницы, клей, фантики, нужно вырезать любые фигурки и украсить яйцо. У кого лучше получится.

      Стихотворение «Пасхальное яичко».

1.                Рисую я отлично

И с красками дружу.

Пасхальное яичко

С любовью распишу.

2.                Возьму поярче краски,

Чтоб было веселей.

Любимый праздник – Пасха

Для взрослых и детей.

3.                Певунью маленькую птичку,

Я рисовала на яичке.

Щебечет птичка нам с небес:

- Христос воскрес! Христос воскрес!

4.                А я нарисовал цветок,

Раскрасил каждый лепесток,

Пусть вся природа, все растенья

Восславят чудо Воскресенья!

5.                Я нарисую Божий Храм.

Скользят лучи по куполам.

На солнце золотится крест:

- Христос воскрес! Христос воскрес!  

6.                Здесь нарисую цветик

Здесь – церкви куполок.

На этом будет крестик –

Петрушечный листок.

7.                Вот маленькая птичка

В безоблачном Раю.

Я каждому яичку

Отдам любовь свою.

8.                Но будет всех прекрасней

Одно из всех важней.

Его я красной краской

Раскрашу поскорей.

Пусть красное яичко

Напоминает вновь,

Что ради новой жизни

Христа пролита кровь.

- А какие чувства ассоциируются у вас с этими праздниками?

(Радость, любовь, надежда, веселье, облегчение, вера в победу добра над злом, благодарность, счастье, торжество, ожидание чуда, восторг, восхищение…).

5. Обычаи и приметы, связанные с Пасхой.

Пасхальные яйца можно хранить в течение года, до следующей Пасхи. Остатки пасхальных яиц зарывали в землю.

Первому пасхальному яйцу, полученному при Христосовании, приписывали охранные свойства: способность останавливать пламя во время пожара, предохранять имущество от воров. Считали, что если первое яйцо не испортится, то год пройдёт благополучно.

В старые времена пасхальные яйца зарывали в кадку с зерном, которое готовилось для посева. Этим можно было предположить, что хозяев ждет богатый урожай.

По народным поверьям, пожар потухнет, если бросить в огонь освященное яйцо. Перед выгоном скота гладили его пасхальным яйцом, чтобы скотина не болела, и шерсть у неё была гладкой.

Умывались водой, в которую опускали крашенку, чтобы быть здоровыми, красивыми.  При посеве конопли разбрасывали по полю яичную скорлупу, чтобы лён был белым, как яйцо.

Люди, строившие свои дома, вмуровывали крашеное яйцо в фундамент дома. Это яйцо служило оберегом от злых сил, от разрушения дома.

И сегодня яичную скорлупу от крашеных яиц собирают и разбрасывают по полям для лучшего урожая на грядках.

Яйцо использовали для лечения болезней людей. К примеру, осколок яичной скорлупы нанизывали на шерстяную нитку и носили его на теле от простуды и лихорадки.

Крашеные яйца принято дарить друг другу на счастье и здоровье. Это символ доброго расположения людей друг к другу.

Считалось, что яйцо могло свести порчу, охранить человека от сглаза. С пасхальным яйцом пастухи уходили искать заблудившуюся скотину. Брали ивовый прут, к его концу прочно привязывали на длинной нитке яйцо и оно указывало, куда идти.

На Пасху существуют приметы. Вот некоторые из них.

Говорят, что на Пасху «солнце играет», так многие старались увидеть это – счастье и богатство сулила эта примета.

Если пойдет дождь — … (весна дождливая будет)

На Пасху небо ясное и солнце играет — … (к хорошему урожаю и красному лету.)

На Пасху бросать и лить за окно нельзя — … (Христос под окнами ходит)

6. Пасхальные игры и развлечения.

Первый день Пасхи обычно проводили дома, в кругу семьи. Со второго дня (Пасху праздновали и течение недели) начинались народные гулянья. Проходили они, как правило, на открытом воздухе. Тут и хороводы водили, и пляски устраивали, и удаль свою показывали.

И, конечно, на Пасхальной неделе играла молодежь в игры. Игр знали русские люди великое множество. Сейчас с некоторыми играми Пасхальной недели мы познакомимся.

(Приводятся игры)

Кто дальше

Ведущий: Еще крашенки можно катать с горки. Чье яйцо дальше укатится, тот и победитель — забирает крашенки остальных.

Волчок

Ведущий: Я предлагаю сыграть в очень простую, но интересную игру под названием “Волчок”. Приглашаю двух желающих.

(На столе ребята крутят яйца. Игра проводится в парах, победители выходят в четвертьфинал. Затем проводятся полуфинал и финал.)

Долбянка

Игроки стукаются крашенными яйцами, чье яйцо останется целым, то и победил.

7. Пасхальный стол

У пасхального стола нет ограничений.

Его накрывают утром в воскресенье. Основу стола составляют мясные и изысканные рыбные блюда. Стол должен быть хорошо накрыт в течение всей Светлой седмицы.

Состоятельные люди готовили на этой неделе до 40 разных блюд – по числу дней поста. Никаких приглашений в Светлую седмицу не требуется: люди навещают друг друга, христосуются троекратным поцелуем, поздравляют с праздником, угощаются.

Когда вы “чокаетесь” пасхальным яйцом, не забывайте при этом желать друг другу всего доброго, здоровья, удачи.

Пекли плюшки из теста в виде зверюшек, зайчат, жаворонков, петушков. Изображение в печеных изделиях барашка имело и символический характер – это был символ, напоминающий о жертвенной гибели Христа.

Таким же традиционным угощением на пасхальном столе были и медовые пряники тоже в виде зверей и птиц, покрытые цветной сахарной глазурью. Пасхальный стол был обильным: запекали поросенка или окорок, подавали жареную телятину. Кроме того, на стол выставлялись различные закуски из овощей, курицы и рыбы, всевозможные студни и холодцы, жаркое с грибами, гречневая каша с бараниной, буженина, утка или гусь с медом. В зажиточных семьях на стол подавали более сорока блюд, по числу дней Великого поста.

Специально к пасхальному столу варились кисели, сбитни, готовились домашние настойки и вина.

Но непременными атрибутами пасхальной трапезы всегда были сдобные куличи, творожные пасхи и крашеные яйца. Обычно их готовили загодя и несли в субботу в церковь – святить.

Ученикам передается веточка вербы и каждый из них рассказывает стихотворение.

III. Закрепление.

А что вы узнали об этом празднике? Попробуйте ответить на вопросы.

1.                Что означает праздник Пасхи?

·                     наступление весны;

·                     воскресение Иисуса Христа;

·                     вход господень в Иерусалим.

2.                В какой день недели празднуется Пасха?

·                     четверг;

·                     суббота;

·                     воскресенье.

3.                Что является основными блюдами праздничного стола?

·                     яйца, куличи, рыба;

·                     яйца, пасха, куличи;

·                     пасха, курица, куличи

4. Каким было первое пасхальное яйцо?

·                     красным;

·                     желтым;

·                     зеленым.

Учитель комментирует ответы, обращает внимание на их неоднозначность.

IV. Итог занятия. 

Пусть на вашем пути встречается много людей, которым бы вы хотели сказать «Христос воскресе!» и в ответ услышать «Воистину воскресе!». Пусть праздник Пасхи вызывает у всех людей только добрые воспоминания. Пусть щедрым будет всегда праздничный пасхальный стол, а колокольный звон церквей будет таким же радостным и торжественным как воскрешение господа Иисуса Христа.

Славься, Пасха величавая!

Глядит Господь с небес,

Как ликуют православные:

«Христос Воскрес!»

День Христова воскресенья,

Приходи скорее вновь!

До свиданья праздник Пасхи!

Дай Господь вам всем любовь!

 

7.7. Развивающее тренинговое  занятие «Трудолюбие. Как стать трудолюбивым»,  3 класс

 Скриба О.И., учитель начальных классов

Цель: развивать и воспитывать любовь и уважение к труду, желание принести радость близким, научиться занимать себя интересной работой.

Ход занятия

1. Работа над пословицами. На доску постепенно вывешиваются пословицы (либо появляются на интерактивной доске, на слайдах). Дети объясняют их смысл.

Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

- Вы часто сидите дома без дела или всегда находите себе занятие?

- Как вы думаете, какому человеку интереснее жить: тому, кто всегда находит себе занятие или тому, кто любит бездельничать? Почему?

Птицу узнают в полете, а человека в работе.

- Каким должен быть человек, чтобы хорошо и с радостью работать?

- Были ли случаи, когда по выполненной работе вы могли сказать, что за человек ее выполнял?

То, что достается без труда, не приносит счастья никогда.

- Расскажите о какой-нибудь вещи, которую вы отремонтировали или сделали сами.

- Что делают своими руками ваши родители? Чему вы у них научились?

- Когда вы впервые сделали что-либо своими руками?

2. Рассматривание выставки «Наши руки не для скуки» (выставку надо заранее оформить)

- Считаете ли вы себя трудолюбивым человеком? Какое дело для вас является самым важным?

- Какие качества необходимы человеку, чтобы научиться что-либо хорошо делать?

(Можно записать их на доске)

- Подумайте, у кого есть такие качества, а какие надо еще развивать.

3. Совместная деятельность.

- Попробуйте составить правила или советы для человека, который хочет стать трудолюбивым.

Обсуждение работы.

4. Беседа о профессиях.

Показать детям фотографии различных видов профессий или форменной одежды и попросить отгадать профессию.

- Знаете ли вы людей, которые имеют сразу несколько профессий?

- А кем вы хотите стать?

- Как вы думаете, почему некоторые люди внезапно меняют профессию?

(Можно рассказать детям о выдающихся людях, о их достижениях и отношении к труду)

5. Чтение сказки.

Б.Сергуненков «Плотник»

   Жил плотник. Много он за свою жизнь построил домов. Очень любил он свое дело, старался, чтобы каждый жил в тепле и уюте.

   Однажды рубил он дом соседу. День рубит, ночь. Видит сосед: трудится плотник, не покладая рук, испугался, как бы не перетрудился он, не заболел. Говорит сосед плотнику:

- Ты перекусил бы немного.

А плотник в ответ:

- Мне работа вкуснее хлеба.

- Ты попил бы немного.

- Мне работа слаще воды.

- Ты поспал бы немного.

- Мне работа приятнее сна.

   Пожалел сосед плотника, силой запер его в сарае. Думал, заставит плотника отдохнуть. А тот разыскал в сарае доски – дверь мастерит.

   Уложил сосед плотника спать, как маленького убаюкал. Спит плотник, но и во сне ему не спится. Держит он в руках маленький чурбачок и конька на крышу во сне вырезает. Связал сосед руки плотнику. Теперь-то он ничего сделать не сможет! И, правда. Лежит плотник связанный, и руками ему не пошевелить. Тут услышал сосед на стройке стук плотничьего топора. Побежал смотреть: кто там вместо плотника работает? Смотрит и глазам своим не верит: топор сам без хозяина тешет, пила пилит, бревна в ряд венец за венцом кладутся. Понял он: не оторвать ему мастера от работы. И отстал с миром. Так и работает плотник в охотку до сих пор.

Беседа после слушания сказки.

- Знаете ли вы таких людей, которые не могут сидеть без дела?

- Можно ли назвать плотника счастливым человеком? В чем его счастье?

- Как вы думаете, какие дома он строил?

6. Итог.

- Часто трудолюбивых людей сравнивают с какими-либо животными, птицами, насекомыми. Вспомните такие сравнения.

(Н-р, работает, как пчелка; трудится как муравей; усерден как дятел и т.д.)

- Почему люди употребляют именно эти сравнения?

- Чему бы вы хотели научиться? Кто вам в этом может помочь?

 

7.8. Тематический классный час  «О трудовых обязанностях», 3 класс

Дещиц О.В., учитель начальных классов

Цель: способствовать формированию представления о труде и трудовых поручениях, их роли в развитии личности ребенка.

Задачи: определить круг обязанностей в семье; воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи, осознанного и добросовестного отношения к домашнему труду, к своим обязанностям; создать эмоциональный настрой, атмосферу группового доверия, сплоченности детей; научить детей вести беседу, высказываться самим и слушать других.

Оборудование: листики с пословицами, репродукции картин о труде, карточки с видами трудовых обязанностей, карточки с пословицами, зарисовки « Я помогаю маме».

 Ход занятия

1. Вступительное слово.

Сегодняшнее  занятие я хотела бы начать с приветствия. Давайте встанем в круг, возьмемся за руки, пожмём руку соседу справа, теперь соседу слева. Улыбнемся соседу справа, соседу слева. Этим рукопожатием и улыбкой мы хотим показать друг другу, что у нас хорошее настроение, положительный

настрой и мы этим делимся со своими одноклассниками.

 2. Сообщение темы занятия.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители пример ему.

- Ежедневно миллионы людей спозаранку куда-то идут из дома. Куда они спешат?

- Труд приносит человеку радость. Работа занимает большое место в жизни. Благодаря труду людей богатеет страна. Ваши родители работают, а поэтому у вас есть возможность одеваться, обустраивать жилье, отдыхать, путешествовать.

- «Кем вы работаете?» - это чуть ли не первый вопрос, который задают при знакомстве любому взрослому человеку.

- Кем работают твои мама и папа? - интересуются даже дети. И это не случайно, ведь профессия - одна из важнейших характеристик человека.

- В мире существует около 50 тысяч профессий. Некоторые из них - врач, учитель, продавец - знакомы всем, какие-то существуют только в больших городах, а представителей других насчитываются единицы.

3.Экскурсия по выставке «Труд прежде и теперь».

- Рассмотрите репродукции картин:

«Бурлаки на Волге» И. Е. Репина,

«Косцы» Г. Г. Мясоедова,

«Полесовщик» И. Н. Крамского,

«На пашне» М. К. Клодта,

«Прачки» А. Е. Архипова,

«Кочегар» Н. А. Ярошенко,

«На старом уральском заводе» Б. В. Иогансона,

«Сенокос», «Колхозный праздник», «Жатва» А. А. Пластова,

«Наша буровая», «Молодые зодчие» Ю. М. Ракши.

- Каким был труд рабочих и крестьян в царской России?

-Какие чувства вызывают люди, изображенные художниками прошлого?

- Какими художественными средствами живописцы показывают тяжесть подневольного труда и в то же время его животворную силу?

- Как в произведениях современных художников отражаются приметы нового времени?

- Какие качества труда отражены особенно ярко?

- В чем художники видят красоту труда человека?

- Уже в древнейших ремеслах, народном творчестве можно увидеть воплощение принципа красоты и пользы, важнейшего в дизайнерской деятельности. «Основоположниками искусства, - писал М. Горький, - были гончары, кузнецы и златокузнецы, ткачихи и ткачи, каменщики, плотники, резчики по дереву и кости, оружейники, маляры, портные, портнихи и вообще - ремесленники, люди, чьи артистически сделанные вещи, радуя наши глаза, наполняют музеи».

   4. Беседа.

Труд в жизни человека играет важную роль.

А что вы понимаете под словом «труд»?

- Какова же роль труда в жизни каждого человека?

 - Сможете ли вы вспомнить несколько пословиц о труде? На столах у каждой группы лежат «разорванные» пословицы. Вам нужно собрать их и объяснить смысл.

Терпенье и труд….(все перетрут).

Не спеши языком….(торопись делом).

Под лежачий камень…(вода не течет).

Любишь кататься…(люби и саночки возить).

- Молодцы! Справились с заданием.

- А как можно назвать людей, которые любят и уважают труд?

- А где можно заниматься трудом?

- А в семье можно?

- Все ли в семье трудятся? Приведите примеры.

- Как вы понимаете слово «обязанность»? (Трудовые поручения.)

- На  столе у вас карточки с теми видами трудовых обязанностей, которые могут и должны выполнять члены семьи (мыть посуду, мыть полы, мыть обувь, вытирать пыль, стирать, готовить завтрак, готовить обед, готовить ужин, готовить в выходные дни, ухаживать за домашними животными, пылесосить в доме, поливать комнатные растения, заниматься с младшими детьми, выносить мусор, сходить в магазин, прибить что-нибудь, чинить одежду).

1 группа ищет трудовые обязанности папы, 2 группа – мамы, 3 группа – бабушки и дедушки, 4 группа – детей. Что у вас получилось? Каждому нашли дело? Молодцы!

- Ребята, мы с вами уже изучили и знаем, что существуют правила поведения в школе, в театре, на дороге, в общественном транспорте. А как вы считаете, есть ли правила поведения в семье? Сегодня мы попытаемся выяснить, все ли дети знают эти правила и выполняют ли их. Я просила вас подготовить небольшие рассказы о том, какие есть у вас обязанности дома. Расскажите нам. (Дети рассказывают сообщения.)

 - Молодцы! Какие хорошие детки собрались у меня в классе! Я теперь смело могу называть вас трудолюбивыми!

- Существует две точки зрения:

    1) Мужчина не должен заниматься женскими делами. Он должен выполнять в доме только мужскую работу: носить тяжести, строить, ремонтировать, копать огород.

    2) В семье все должны друг другу помогать.

Как вы считаете, кто прав?

5.Рассказ «Никита мечтает».

Пока мы подметали пол, мыли посуду, поливали цветы, Никита мечтал, как помочь маме.

- Пожалуй, почищу я картошку! Вот мама удивится. А вдруг она захочет не картошку, а макароны, а я их варить не умею?! Лучше я пол подмету, пыль вытру и цветы полью. Это обязательно маме понравится. А если захочу, то и пирог могу испечь.

Пришел Никита домой, портфель на стол бросил, куртку на стул, шапку на кровать. Уселся за компьютер, порисовал, в шашки сам с собой поиграл, а тут и мама пришла.

- Когда же Никита успел так много дел переделать?!

 6. Работа в парах.

Дайте совет Никите, выбрав подходящую пословицу:

1. Много слов, но мало дела.

2. Мой дом – моя крепость.

3. При солнышке тепло, а при матери добро.

4. Не спеши языком, торопись делом.

7.Сценка про дочку.

Действующие лица: мама, папа, бабушка, дочка.

Мама

Доченька! Доченька! Сделай одолжение! Покорми братика Сливочным печеньем!

Дочка

Надоело, мама, мне братом заниматься, На качелях я хочу в парке покататься!

Папа

Доченька! Милая! Убери в квартире! На твоём столе давно Горы мусора и пыли!

Дочка

Если очень нужно вам – уберите сами! Три часа уже решаю трудное заданье!

Бабушка

Внученька, родная! Едем мы на дачу. Без тебя на даче Наш котёнок плачет.

Внучка

Я на дачу не хочу! Всё мне надоело! Ведь полоть я не умею, а малина не поспела.

Все вместе (кроме девочки): Что поделать с девочкой, подскажите нам, может показать её нужно докторам?

Дети высказывают своё мнение.

 Учитель: Проведем небольшой конкурс “Закончи пословицу”. Пословицы разделены на две части, соедините части правильно 

Когда семья вместе,

 

так и душа на месте.

В гостях хорошо,

 

а дома лучше.

Дети не в тягость,

 

а в радость.

Семья в куче –

 

не страшна и туча.

Согласье да лад –

 

в семье клад.

Чем богаты,

 

тем и рады.

Дом вести –

 

не рукавом трясти.

Учитель: Сколько пословиц мы собрали? Как вы думаете, почему “семь”? В слове “семья” есть число 7.

Число 7 – необычное, это магическое число:

7 - цветов радуги

7 - чудес света

7 - нот гаммы

8.Игра «Да – нет».

- Что нужно, чтобы ваша семья жила весело и счастливо?!

помогать друг другу;

не убирать в комнате;

вместе отдыхать;

просить купить себе игрушки;

рассказывать друг другу новости;

разбрасывать вещи;

поздравлять с праздником.

заботиться о младших.

9.Зарисовки « Я помогаю маме».

10.Подведение итогов.

Что вам понравилось на сегодняшнем мероприятии?

- Что не особо понравилось?

-Какое у вас настроение?

-Что на занятии запомнилось больше всего?

- Сегодня на занятии мы постарались определить круг обязанностей каждого члена семьи. В будущем вы создадите свои семьи и я хочу дать вам совет: договаривайтесь, помогайте, окружайте друг друга вниманием и заботой, и тогда отношения в вашей семье будут наполнены пониманием и любовью.

 

7.9.  Праздник «День именинника», 2 класс

 Сидорович Н.М., учитель начальных классов

Цель мероприятия: поздравить детей с днём рождения, родившихся летом и весной, разучить новые песни, научить культурно вести себя за столом, воспитывать в детях чувство товарищества, взаимовыручки, способствовать сплочению единого коллектива.

Оборудование: оформление зала: шары, плакат «С днём рождения», цветы.

                                    ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий:   Здравствуйте, ребята! Сколько у нас гостей! Сколько вокруг хороших друзей!

Всех девчонок и мальчишек,

Шалунов и шалунишек,

Мы зовём на представленье

Под названьем «День рождения!»

Сколько добрых лиц вокруг!

Эй, ребята, шире круг.

Приглашаю в хоровод,

Шумный радостный народ!

Исполняется песня «День рождения» ( слова Д. Петровой, музыка Д. Компанейца)

Ученик 1.

Именины! Именины!

У Айлары, Вовы и Рамиля –

У мальчишек и девчонок

Всем приятно отмечать.

Ученик 2.

Все мы любим день рожденья,

И хоть полон он забот,

Как приятно в день рожденья

Старше стать на целый год.

Ученик 3.

Поздравляем сегодня с праздником,

С праздником рождения.

Ждут сегодня именинников

Подарки и поздравления!

Ученик 4.

И подарки и поздравления

Получат все у нас.

Ведущий. Сегодня мы вместе с именинниками совершим путешествие по стране ИМЕНИННИИ. Отгадайте, на чём мы отправимся в путь? (На экране картинка паровозика.)

Братцы в гости снарядились,

Друг за друга уцепились,

И помчались в путь далёк,

Лишь оставили дымок. (Поезд.)

Звучит мелодия В. Шаинского «Голубой вагон».

Дети идут друг за другом, образуя поезд.

СТАНЦИЯ «БОЛОТИСТАЯ»

Ведущий. Здесь нас встречает мудрая черепаха Тортила.

Звучит музыка.

Черепаха. Я поздравляю именинников с днём рождения и хочу пожелать каждому из вас (поёт):

Милый друг, всегда будь юным,

Ты взрослеть не торопись.

Будь весёлым, добрым, шумным,

Драться надо, так дерись!

Никогда не знай покоя,

Плачь и смейся невпопад.

Я сама была такою

Триста лет тому назад.

Ведущий. Чтобы отправиться дальше в путь, нужно преодолеть «болото».

Игра «Кто быстрее» (участвуют только именинники)

Каждому имениннику даётся 2 листа картона. Перекладывая их, им нужно пройти путь через болото. Выиграет тот, кто быстрее пройдёт путь.

КОНКУРС «ВЕНИКОБОЛ» (организовать команды помощников)

Пройти между кеглями, ведя веником воздушный шарик. Кто пришёл первым и не сбил ни одной кегли, тот и победил.

ИГРА «СОБЕРИ УРОЖАЙ» (только именинники)

На полу разбросаны шишки. Каждый именинник по очереди собирает их. Побеждает тот, кто соберёт их за меньшее время.

КОНКУРС «ВОЗЬМИ КЕГЛЮ» (команда помощников)

Участвуют все именинники. Кеглей на одну меньше, чем участников. Под музыку все танцуют. Когда музыка замолкает, все хватают по кегле. Кому не досталась, выбывает из игры. Каждый раз убирается одна кегля.

КОНКУРС «ПЕРЕТЯНИ КАНАТ»

Участвует команда девочек и мальчиков.

КОНКУРС НАДУЙ ШАРИК»

Постараться на выдохе надуть шарик.

КОНКУРС «ПОВТОРИ ДВИЖЕНИЕ»

КОНКУРС «САМЫЙ МЕТКИЙ»

Попасть теннисным шариком в стаканчик с водой.

Повторить движения за танцующими.

СТАНЦИЯ «РИСОВАЛЬНАЯ» (для именинников)

Ведущий.

(Задание непростое. Вам необходимо с завязанными глазами нарисовать кота.)

Нарисуйте круг большой,

Сверху маленький такой.

На макушке – ушка два –

Это будет голова.

Нарисуем для красы

Попышней ему усы.

Вот пушистый хвост готов-

Ты красивей всех котов!

СТАНЦИЯ «ИМЕНИННАЯ»

(Лотерея для детей.)

Ведущий:

Вот билет весьма толковый,

Выигрыш в нём есть:

Вам стакан воды фруктовый

Разрешите приподнесть. (Лимонад.)

Выдаём без документов –

Вам досталась эта лента. (Бант.)

Потерпите, друг наш, малость,

Не томиться пусть душа.

Вам на выигрыш досталось

Два простых карандаша. (Простые карандаши.)

Чтоб грязнулею не быть,

Руки надо чаще мыть. (Мыло.)

Может всякое случиться,

Вам и это пригодится. (Носовой платок.)

Вам отчаянно везёт получайте бутерброд. (Бутерброд.)

Чтоб не было нам скучно на пиру,

Вам предстоит частушку спеть одну. (Приз за исполнение.)

Автомат для окраски стен. (Кисточка.)

Безразмерный сосуд для жидкости. ( Шарик.)

Измерительный прибор невысочайшей точности. (Линейка.)

Исполнение песни «Пусть бегут неуклюже…»

ВРУЧЕНИЕ ПОДАРКОВ ИМЕНИННИКАМ. Чаепитие.

Приложение 8

 

Результаты диагностики сформированности у учащихся экспериментальных классов нравственно-эстетическихи  духовных ценностей

 

Таблица 1.  По состоянию на начало реализации инновационного проекта (2019 год)

 

№ п/п

Объект исследования

Уровень сформированностии, %

1

Знание нравственных норм и соблюдение вытекающих из них правил поведения учащимися

высокий - 45

средний - 20

низкий   - 35

2

Наличие умений (принимать правильные решения в ситуациях морального выбора, разрешать конфликтные ситуации)

высокий - 39

средний - 20

низкий   - 41

3

Наличие навыков и привычек культуры поведения в быту

высокий - 49

средний - 37

низкий   - 14

4

Способность аргументированно защищать свою точку зрения и адекватно оценить как свои, так и чужие поступки (когнитивные качества личности) наличие основ оценочных суждений

высокий - 48

средний - 40

низкий   - 12

5

Способность учащихся  устанавливать дружеские отношения с окружающими

высокий - 51

средний - 20

низкий   - 29

6

Состояние ценностной сферы учащихся и эмоционально-волевых качеств, сформированность эмоциональной чуткости (умение определить по незначительным деталям эмоциональное состояние другого человека, переживать сострадание, входить в положение другого)

высокий - 44

средний - 25

низкий   - 31

7

Наличие удовлетворенности учащихся содержанием реализации программы курса «Нравственные основы этикета»

высокий – 68

средний –22

низкий – 10

 

Таблица 2. По состоянию на завершение реализации инновационного проекта (2022 год)

 

№ п/п

Объект исследования

Уровень сформированности, %

1

Знание нравственных норм и соблюдение вытекающих из них правил поведения учащимися

высокий – 84

средний – 11

низкий –  5

2

Наличие умений (принимать правильные решения в ситуациях морального выбора, разрешать конфликтные ситуации)

высокий – 69

средний – 17

          низкий –  14

 

3

Наличие навыков и привычек культуры поведения в быту

высокий – 64

средний – 26

низкий – 10

4

Способность аргументированно защищать свою точку зрения и адекватно оценить как свои, так и чужие поступки (когнитивные качества личности) наличие основ оценочных суждений

высокий – 59

средний – 29

низкий – 12

 

5

Способность учащихся  устанавливать дружеские отношения с окружающими

высокий – 77

средний – 19

низкий – 4

 

6

Состояние ценностной сферы учащихся и эмоционально-волевых качеств сформированность эмоциональной чуткости (умение определить по незначительным деталям эмоциональное состояние другого человека, переживать сострадание, входить в положение другого);

высокий – 70

средний – 23

низкий – 7

 

7

Наличие удовлетворенности учащихся содержанием реализации программы курса «Нравственные основы этикета»

высокий – 88

средний –12

низкий – 0

 

 

 

Обобщенная таблица

Уровень нравственной воспитанности учащихся

(на основе выведения среднего балла)

 

1-4 классы

На начало реализации инновационного проекта (2022 г.)

К завершению реализации инновационного проекта (2019г.)

№ п/п

Критериальные  признаки нравственной воспитанности учащихся

1.

Общественная активность

3,7

2

2.

Трудолюбие

3,6

2

3.

Вежливость

4

2,2

4.

Послушание

3,9

2,2

5.

Сострадание и милосердие

3,8

2,1

6.

Умение защищать свою точку зрения

4,3

1,8

7.

Уважение к старшим

3,1

2,2

8.

Уважение к девочкам (мальчикам)

4

2,4

9.

Чувство собственного достоинства

4,2

2,5

10.

Чувство долга, ответственности

4,2

2,3

11.

Чувство справедливости

4,2

2,2

12.

Добросовестность

4,1

2,1

13.

Тактичность

4,1

2,1

14.

Самокритичность

4

2

15.

Целеустремленность

4,2

2,3

16.

Культура чувств

4,3

2,3

17.

Дружелюбие

4,2

2,1

Средний балл уровня нравственной воспитанности 1-4 классов

4

2,2

 

Уровень нравственной воспитанности учащихся

(на основе выведения среднего балла)

Количество учащихся в классе

18

18

17

17

14

14

5

5

Класс

1

1

2

2

3

3

4

4

№ п/п

Критериальные признаки нравственной воспитанности учащихся

В конце 2021/2022 учебного года

 В начале 2021/2022 учебного года

  На конце участия в инновационном проекте

К началу инновационного проекта

 На конце участия в инновационном проекте

 К началу инновационного проекта

 На конец участия в инновационном проекте

К началу инновационного проекта

1.

Общественная активность

3,7

2

3,3

2,2

3,9

1,7

4

1,9

2.

Трудолюбие

3,3

2,1

3,4

2,1

3,7

2,1

3,8

1,8

3.

Вежливость

3,1

2,1

4

2,1

4,5

2,2

4,6

2,2

4.

Послушание

3,2

2,3

3,7

2,1

4,2

2,2

4,4

2

5.

Сострадание и милосердие

2,8

2,3

3,9

2,1

4,1

2,2

4,3

1,9

6.

Умение защищать свою точку зрения

3,8

2,5

4,2

2,5

4,4

2,3

4,8

2

7.

Уважение к старшим

3,1

2,3

3,7

2,7

4,7

1,8

4,9

1,9

8.

Уважение к девочкам (мальчикам)

3,6

2,7

3,8

2,3

4,1

2,1

4,8

2,3

9.

Чувство собственного достоинства

3,4

2,5

4,2

2,4

4,5

2,9

4,7

2,1

10.

Чувство долга, ответственности

3,1

2,6

4,2

2,3

4,6

2,1

4,7

2,1

11.

Чувство справедливости

3,3

2,6

4

2,1

4,5

2,1

4,9

1,9

12.

Добросовестность

3,3

2,1

4

2,2

4,3

2,1

4,6

2

13.

Тактичность

3,6

2,2

4,1

2,1

4,4

2,1

4,4

1,9

14

Самокритичность

3,8

2,9

4,1

2,7

3,9

2,4

4

2,1

15

Целеустремленность

3,7

2,7

4

2,4

4,2

2,5

4,7

1,6

16

Культура чувств

3,8

2,2

4,3

2,8

4,6

2,1

4,6

2

17

Дружелюбие

3,2

2,4

4,3

2,1

4,7

2,1

4,5

1,9

Общий балл УНВ

57,8

40,5

67,2

58,1

33

37

76,7

33,6

 

Обобщенная таблица

уровня нравственной воспитанности учащихся

(на основе выведения среднего балла), 1 класс

Количество учащихся                                18                             1 8    

№ п/п

Критериальные признаки нравственных качеств и отношений учащихся

В конце 2021/2022 учебного года

В начале 2021/2022 учебного года

1.

Общественная активность

3,7

2

2.

Трудолюбие

3,3

2,1

3.

Вежливость

3,1

2,1

4.

Послушание

3,2

2,3

5.

Сострадание и милосердие

2,8

2,3

6.

Умение защищать свою точку зрения

3,8

2,5

7.

Уважение к старшим

3,1

2,3

8.

Уважение к девочкам (мальчикам)

3,6

2,7

9.

Чувство собственного достоинства

3,4

2,5

10.

Чувство долга, ответственности

3,1

2,6

11.

Чувство справедливости

3,3

2,6

12.

Добросовестность

3,3

2,1

13.

Тактичность

3,6

2,2

14.

Самокритичность

3,8

2,9

15.

Целеустремленность

3,7

2,7

16.

Культура чувств

3,8

2,2

17.

Дружелюбие

3,2

2,4

Средний балл уровня нравственной воспитанности класса

3,4

2,4

Обобщенная таблица

уровня нравственной воспитанности учащихся

(на основе выведения среднего балла),  2 класс

Количество учащихся                                            17                   17                                

№ п/п

Критериальные признаки нравственной воспитанности учащихся

На конец участия в проекте , 2022 год

К началу реализации проекта, 2020 год

1.

Общественная активность

3,3

2,2

2.

Трудолюбие

3,4

2,1

3.

Вежливость

4

2,1

4.

Послушание

3,7

2,1

5.

Сострадание и милосердие

3,9

2,1

6.

Умение защищать свою точку зрения

4,2

2,5

7.

Уважение к старшим

3,7

2,7

8.

Уважение к девочкам (мальчикам)

3,8

2,3

9.

Чувство собственного достоинства

4,2

2,4

10.

Чувство долга, ответственности

4,2

2,3

11.

Чувство справедливости

4

2,1

12.

Добросовестность

4

2,2

13.

Тактичность

4,1

2,1

14.

Самокритичность

4,1

2,7

15.

Целеустремленность

4

2,4

16.

Культура чувств

4,3

2,8

17.

Дружелюбие

4,3

2,1

Средний балл уровня нравственной воспитанности класса

3,8

2,4

 

Обобщенная таблица

уровня нравственной воспитанности учащихся

(на основе выведения среднего балла),  3 класс

Количество учащихся                             14                                  14                                  

№ п/п

Критериальные признаки нравственной воспитанности учащихся

На конец реализации проекта, 2022 год

К началу реализации проекта, 2019год

1.

Общественная активность

3,9

1,7

2.

Трудолюбие

3,7

2,1

3.

Вежливость

4,5

2,2

4.

Послушание

4,2

2,2

5.

Сострадание и милосердие

4,1

2,2

6.

Умение защищать свою точку зрения

4,4

2,3

7.

Уважение к старшим

4,7

1,8

8.

Уважение к девочкам (мальчикам)

4,1

2,1

9.

Чувство собственного достоинства

4,5

2,9

10.

Чувство долга, ответственности

4,6

2,1

11.

Чувство справедливости

4,5

2,1

12.

Добросовестность

4,3

2,1

13.

Тактичность

4,4

2,1

14.

Самокритичность

3,9

2,4

15.

Целеустремленность

4,2

2,5

16.

Культура чувств

4,6

2,1

17.

Дружелюбие

4,7

2,1

Средний балл уровня нравственной воспитанности класса

4,2

2,2

                                     

Обобщенная таблица

уровня нравственной воспитанности учащихся

(на основе выведения среднего балла), 4 класс

 

Количество учащихся                                           5                       5                                                    

№ п/п

Критериальные признаки нравственной воспитанности учащихся

На конец реализации проекта, 2022 год

К началу реализации проекта, 2019 год

1.

Общественная активность

4

1,9

2.

Трудолюбие

3,8

1,8

3.

Вежливость

4,6

2,2

4.

Послушание

4,4

2

5.

Сострадание и милосердие

4,3

1,9

6.

Умение защищать свою точку зрения

4,8

2

7.

Уважение к старшим

4,9

1,9

8.

Уважение к девочкам (мальчикам)

4,8

2,3

9.

Чувство собственного достоинства

4,7

2,1

10.

Чувство долга, ответственности

4,7

2,1

11.

Чувство справедливости

4,9

1,9

12.

Добросовестность

4,6

2

13.

Тактичность

4,4

1,9

14.

Самокритичность

4

2,1

15.

Целеустремленность

4,7

1,6

16.

Культура чувств

4,6

2

17.

Дружелюбие

4,5

1,9

Средний балл уровня нравственной воспитанности класса

4,5

2