Советы молодому специалисту

Советы молодому специалисту при подготовке к уроку

  1. Прочитайте раздел из учебной программы по предмету, который надо изучать на уроке.
  2. Изучите материал этого раздела в учебнике.
  3. Проанализируйте учебный материал.
  4. Сформулируйте цель урока. Ответьте на вопрос, чего бы вы хотели достичь в результате урока.
  5. Представьте коллектив данного класса, отдельных учеников, постарайтесь наметить их пути к выполнению задач урока.

       7. Выберите самые результативные методические приемы для данного класса и для данных учащихся.

       8. Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями, определите свои действия на уроке.

       9. Продумайте структуру урока, его ход.

      10. Зафиксируйте все подготовленное в плане или конспекте.

      11. Повторите про себя или вслух угловые моменты плана.

       12. Проверьте себя:

а)  какие факты, какие общие понятия или признаки, причинно-следственные связи должны быть усвоены на уроке;

б) какое умение формируется на данном уроке;

в)  какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или эстетические оценки необходимо сформировать на данном уроке;

г)  какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного материала.

    13.Приходите в кабинет раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к началу урока, красиво ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли наглядные пособия, ТСО.

  14. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Осмотрите класс, постарайтесь встретиться глазами со всеми ребятами. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

   15. Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале. Ее можно приготовить на перемене, приучите дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.

Начните урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: кто не выполнил домашнее задание? Это приучает к мысли, будто невыполнение урока — дело неизбежное.

 

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью

1. Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса.

2. Использование проблемных творческих заданий.

3. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

5. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

6. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.

7. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

8. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибся.

9. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

10. При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

свернуть

Как добиться дисциплины на уроке?

Советы молодым учителям

 

• Планируйте вашу работу и следуйте разработанному плану. Готовьтесь к урокам заранее, так, чтобы ученики были достаточно загружены в течение всего времени занятий. Пусть у вас всегда будут альтернативные планы и материалы. 

• Держать класс постоянно начеку. Учеников вызывают не по порядку, а в разбивку. Когда они знают, что их могут вызвать, они более внимательны. 

• Отчетность. Вовлеченность учеников в работу класса проверяется вопросами, чтением вслух, проверкой правильности ответов. 

• Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. Учитель должен подстегивать интерес школьников, их увлеченность и желание участвовать в работе на уроке. 

• Не раздражайте учащихся. Причиной раздражения является незнание того, что от них ожидают, не справедливое обращение с учениками, непоследовательные действия учителя, невозможность высказать свое мнение. 

• Контролируйте свой гнев. Если вы чувствуете, что у вас возникает раздражение, всеми силами старайтесь не дать вашим чувствам выйти из под контроля и постарайтесь расслабиться, пусть руки будут ненапряженными, жесты - медленными, голос - тихим. 

• Задержите реакцию. Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. "Факт незамечания" явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю. 

• Переведи реакцию. Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге "герой" конфликта остается наедине с собой. Этим снижается "замысел" борьбы.

• Постоянная близость. Во время урока учитель ходит по классу. Можно, например, продолжить объяснение, идя по направлению к ученику, который, как Вы заметили, собирается нарушить дисциплину. 

• Общение взглядом. Просто посмотреть ученику в глаза, как бы говоря: «Я все видел!» Иногда этого бывает достаточно, чтобы переключить его поведение. 

• Косвенное обращение. Учитель хвалит ученика за правильное поведение, которое ожидается от того, кто неправильно себя ведет. Например, Айдос подает реплики с места, а учитель говорит: « Молодец, Миша, что поднимаешь руку!». 

• Пауза. Учитель замолкает и ждет, пока ученик не перестает нарушать дисциплину. 

• Управление голосом. Понижение тона, высоты и громкости голоса можно использовать, чтобы уменьшить уровень шума в классе. Напротив, повышенный энтузиазм учителя может расшевелить учеников, повысить их интерес. 

• Переключение внимания. Когда ученик начинает шалить, учитель задает ему вопрос по учебному материалу. 

• Соблюдать дистанцию в отношениях. Ученикам нужен учитель, а не партнер по игре. Будьте всегда общительны, но не забывайте, что фамильярность воспитывает неуважение. Вы можете вполне успешно взаимодействовать с учащимися, не превращаясь в одного из них. Стоит только раз уступить назойливым просьбам отпустить пораньше, задать поменьше, и т. д., как можно смело ставить крест на своей репутации: класс очень остро чувствует твою слабину и всегда бьёт именно туда. 

• Напоминание о правилах. Простое напоминание о правилах положительно влияет на поведение. Например: во время самостоятельной работы вести себя тихо.

свернуть

Советы педагогам по работе с одаренными детьми

  1. Главное,поощрение – главный витамин для такого ребенка.
  2. Подхватывай мысли учащегося и оценивай их тут же, подчеркивая и оценивая их и т.п.
  3. Усиливай впечатлительность детей на новое в его области интересов.
  4. Поощряй оперирование идеями, материалом, предметами. Ребенок должен практически решать исследовательские задачи.
  5. Учи систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицай, не отбрасывай ее.
  6. Не настаивай на запоминании схем, формул, дностороннего решения, где имеется много способов.
  7. Создавайтворческую атмосферу. Учащиеся должны знать, что творческие предложения, мысли их встречаются с признанием, принимаются и используются.
  8. Вырабатывай у учащихся терпимое отношение к понятиям, мыслям.
  9. Учи детей ценить свои и чужие мысли.
  10. Развивай у ребенка терпимость к насмешкам и агрессии ровесников и уверенность в себе.
  11. Стимулируй и поддерживай инициативу ребенка, его самостоятельность. Подбрасывай проекты, которые могут увлечь.
  12. Подбрасывай интересные факты, случаи, техническиеи научные идеи.
  13. Развивай у детей терпимость в учении.

Памятка учителю-исследователю по работе с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к обучению

  1. Ознакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность).
  2. Организовывать индивидуальную работу на уроке:
  • определить меру трудности задания;
  • создать индивидуальный план работы на уроке;
  • разработать систему продуктивных заданий.
  1. Вести исследовательскую деятельность с учетом интересов ученика по следующим этапам:
  • организационному;
  • разработческому;
  • внедренческому;
  • диагностическому;
  • аналитическому;
  • итоговому.
  1. Консультировать родителей по вопросам:
  • круга интересов учащихся;
  • трудностей в учебе;
  • индивидуальных особенностей.
  1. Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний.
  2. Устраивать публичное представление итогов исследовательской работы учащихся.
свернуть

Сходить на урок к самому себе

Анализируя результаты проведенного урока (без анализа нельзя построить следующий урок эффективно), необходимо обратить особое внимание на следующие критерии:

1.    Доступность ознакомления учащихся с темой, планом и конкретными задачами урока.

2. Соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения; интересные и неудачные моменты на уроке.

3. Рациональность развития познавательной активности учащихся; использование на уроке активных методов, самостоятельной работы, наличие элементов исследовательской деятельности; интенсивность деятельности учащихся на уроке.

4.  Результативность использования новых прогрессивных подходов и методических приемов.

5.  Оптимальность привития учащимся умений учебного труда.

6. Степень самостоятельной работы учащихся, их умение применять полученные знания в конкретной ситуации; степень усвоения на уроке основного содержания материала.

7.   Воспитательная эффективность организации работы учащихся на уроке.

8. Оптимальность форм и методов проверки знаний учащихся, их соответствие современным требованиям и эффективность; квалифицированность и объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся; сочетание текущего и тематического учета знаний.

9. Эффективность использования наглядности и ТСО, приемы индивидуального обучения, раздаточный дидактический материал, организация групповой работы.

10.  Рациональность распределения и использования учебного времени согласно этапам урока.

11.  Восприятие учащимися содержания, дозировки и методики подачи домашнего задания, его индивидуализация и дифференциация.

12.  Соблюдение требований речевого и орфографического режима.

13.  Соблюдение санитарно-гигиенических, психологических и этических требований к уроку (чистота, освещенность, проветренность помещения, рассадка учащихся, их внешний вид и эмоциональное (физическое) состояние).

14.    Учет индивидуальных особенностей учащихся и особенностей конкретного классного коллектива.

15.    Создание благоприятного микроклимата на уроке, положительного стиля взаимоотношений с учащимися.

Психологическая оценка урока:

1.       Уровень организации урока (доля спонтанности учительского воздействия в настрое детей на урок).

2.       Соотношение репродуктивной и самостоятельной творческой деятельности учащихся, развитие их мышления.

3.       Соотношение монологического, диалогического общения между учителем и детьми на уроке.

4.       Темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту учащихся класса.

5.       Соответствие форм и методов учебной работы возрастным и психофихиологическим особенностям учащихся.

6.       Оснащенность урокак средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психилогических типов.

 

Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

1.    Наличие физической или психической дистанции между учителем и детьми (“над”, “рядом”, “вместе”).

2.    Преобладающее настроение.

3.    Коммуникабельность, умение учтанавливать контакт с классом и с каждым учеником.

4.    Способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность).

5.    Соотношение индивидуального и группового общения на уроке.

6.    Умение учащихся слушать.

7.    Индивидуалтзация и дифференциация учебной работы с учащимися.

8.    Стимулирование понимания и запоминания, самостоятельности мышления.

9.    Работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).

10.  Эмоциональная устойчивость, владение собой.

11.  Увлеченность излагаемым  материалом.

12.  Индивидуальная манера поведения учителя соответственно его темпераменту.

13. Внешний облик учителя (поза, мимика, одежда, прическа, чувство вкуса).

Памятка

 учителю по повышению эффективности урока

1.    Строго подходите к отбору содержания урока: включайте то, что действительно формирует мировоззрение, развивает познавательный интерес школьника.

2.    Комплексно решайте на уроке задачи обучения, воспитания и развития школьников. Конкретизируйте задачи каждого урока, учитывая особенности учеников данного класса.

3.    Определив структуру урока, делайте ее адекватной целям, задачам и содержанию обучения.

4.    Сообщая учащимся тему урока, обязательно мотивируйте важность ее изучения, показывайте оригинальность и своеобразие темы, побуждайте интерес к ней, доказывайте ее взаимосвязь с другими предметами.

5.    Организуйте деятельность учащихся так, чтобы обучение обязывало их применять полученные знания для объяснения изучаемых событий и процессов.

6.    Выбирайте методы обучения для конкретного урока с учетом специфики содержания, руководствуясь следующим алгоритмом:

·     самостоятельное изучение темы учениками или изучение ее с помощью учителя;

·     репродуктивные или поисковые методы;

·     индуктивные или дедуктивные методы;

·     выбор оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов;

·     выбор методов стимулирования учебной работы;

·     выбор методов контроля и самоконтроля.

7.    Управляйте самостоятельной мыслительной деятельностью учащихся, побуждайте их вникать в сущность нового материала, учите выделять в нем самое главное, существенное. Помните, что наилучшим образом школьниками усваиваются факты, рассказанные обстоятельно, образно, ярко, эмоционально.

свернуть
Ещё в этом разделе