Преемственность

График

проведения Дня открытых дверей для законных представителей воспитанников старших групп

ГУО «Сновский детский сад»

Одаренные дети, преемственность в работе

Список победителей конкурса исследовательских работ «Я – исследователь» в дошкольном учреждении

Список победителей конкурсов и олимпиад на 1 ступени общего среднего образования

Организационно – управленческое взаимодействие

Методическая работа

Психологический блок

Работа с детьми и их законными представителями

Отчёт о проведении Недели преемственности между учреждением дошкольного образования и 1 ступенью общего среднего образования (13.03.2023 – 18.03.2023)

(Ссылка на отчет)

     Начало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

  Трудно все:  даже сам режим учебных занятий с перерывами не когда хочется, а через долгих 35 минут, и обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе, да еще так долго.

   Особого внимания требуют дети, которые до школы воспитывались дома и оттого мало общались с посторонними людьми. Ребенка окружали любящие мама и папа, бабушка и дедушка, которые были снисходительны к его капризам и желаниям, не всегда могли настоять на своем, потребовать выполнения того, что не нравилось малышу. Такой ребенок поначалу и в школе, так же как и дома, пытается капризничать, настаивать на своем; а когда встречает отпор, то отказывается учиться вообще. Маленький ребенок может в раздражении швырнуть книги и тетради, расплакаться, а дома будет жаловаться на то, что учительница не любит его.

   Мы часто забываем, что дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего – глазами учителя. Отношение учителя к ребенку – индикатор отношения к нему и его одноклассников.

   Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Большинство адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого  напряжения выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения, но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика и с новыми требованиями, и с новым распорядком дня.

   Второй группе детей нужно больше  времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем,  не реагируя на замечания учителя.

   Третья группа-дети, у которых к значительным трудностям в учебе прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста – они задираются на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроках. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психологического здоровья. Поэтому, если поведение ребенка очень беспокоит учителя и родителей, стоит обратиться к детскому психологу и к врачу – психоневрологу.

    Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов.

   Первый, – когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением всех систем организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго – 2 – 3 недели, и только затем наступает вторая фаза – неустойчивого  приспособления, когда организм ищет и находит какие –то оптимальные варианты реакций на эти воздействия, На первом этапе ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратиться все, что есть, а иногда и в долг берется. Поэтому и педагогу и родителям важно помнить, какую высокую цену платит каждый ребенок в этот период.

    И, наконец, третий этап – это период относительно устойчивого приспособления.

    Чем же характерны первые недели обучения? По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в это время, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. Например, исследователям пришлось изучать реакцию организма первоклассников на уроках по показателям сердечно-сосудистой системы. Объективная регистрация показала: напряжение в деятельности сердца можно сравнить с напряжением космонавта в состоянии невесомости.

   Итак, вывод может быть только один: не давление (чтобы скорей привык к учению), а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых – только этим мы можем помочь ребенку.

   Есть показатель достаточно четко отражающий функциональное состояние организма и его динамику – работоспособность.

   Работоспособность зависит от внешних условий и функционального состояния организма. У первоклассников она снижается довольно быстро, об этом сигнализирует общее двигательное беспокойство. Через 15 – 20 минут урока число не слушающих, вертящихся, отвлекающихся, а то и просто играющих детей катастрофически вырастает. Двигательное беспокойство – защитная реакция организма ребенка, он как бы отключается, дает себе отдых, не доводя себя до утомления.

   Попробуем присмотреться к изменениям работоспособности в течение урока. Итак, урок. Первые 3 –5 минут – врабатывание. Но период врабатывания можно сократить, если сразу же вызвать интерес, создать ситуацию игры, сконцентрировать и привлечь внимание детей к предстоящей работе. Затем – период самой высокой работоспособности. Он продолжается 10 – 15 минут; но его можно удлинить, если чередовать виды деятельности – и тем поддерживать интерес. Но помните:  высокая интенсивность,  даже при очень интересной и разнообразной работе, не может сохраняться более 20  минут. Далее – пора дать детям передохнуть, отвлечься. Это может быть физкультминутка с веселой песенкой, а может и просто отдых, расслабление. Если видите, что ребенок отвлекается, крутится, потягивается – дайте ему возможность передохнуть. Не забывайте:  письмо и чтение – самые трудные занятия в первом классе, а наибольшее напряжение вызывает непосредственно написание букв, слогов, предложений, списывание текста. В математике самое трудное решение задач.  Специальными исследованиями установлено: продолжительность непрерывного чтения не должна в 6 лет превышать 8 минут, а в 7 – 8 лет – 10 минут. Оптимальная продолжительность непрерывного письма – 2 минуты 40 секунд в начале урока и 1 минуту 45 секунд в конце урока.

   Утомление имеет двойное биологическое действие: с одной стороны, это защитная, охранительная реакция, оберегающая организм от чрезмерного истощения; с другой – оно стимулирует восстановительные процессы, раздвигает границы функциональных возможностей; и при тренировке одна и та же нагрузка будет постепенно все менее утомительной.

   Начальные признаки утомления: 1) снижается качество работы (количество правильных ответов), повышается число ошибок; 2) ребенок становится беспокойным, вялым рассеянным, невнимательным, часто отвлекается;  3) ухудшается регуляция физиологических функций (внешне это не просто заметить, хотя иногда отмечается повышенная потливость, покраснение лица), а нарушение координации движений при утомлении проявляется в изменении почерка – он становится явно хуже;  4) ребенок жалуется на усталость, а у некоторых детей процесс торможения при утомлении столь силен,   что они вдруг могут заснуть.

   Изменение работоспособности в течение недели подчиняется той же закономерности. Понедельник – врабатывание; вторник, среда – период наиболее высокой и устойчивой работоспособности, а с четверга начинается спад. Именно поэтому в некоторых школах четверг делают днем неполной нагрузки; а для ослабленных детей используют как день дополнительного отдыха.

   А теперь – годовая динамика. Первые шесть недель – врабатывание. Затем приблизительно с 20 октября до декабря – относительно устойчивое состояние и высокий уровень работоспособности; затем ее снижение, отдых (каникулы).

   После каникул снова на две недели врабатывание и очень короткий период устойчивой работоспособности; затем работоспособность резко падает.

   Уже в начале года становится ясно, что дети по-разному реагируют на учебную нагрузку: одни очень быстро устают и не оправдывают тех надежд, которые подавали в первые дни, другие совсем не справляются. Многие часто болеют, пропускают занятия, отстают. У ребенка, начинающего обучение, не может быть просто лени, просто нежелания учиться, просто рассеянности. Наказания, окрики, запреты, желание настоять на своем только способствуют ухудшению состояния малыша. По данным А. И. Захарова, средний возраст начала невроза у детей 6 лет  (у мальчиков- 5 лет, у девочек- 6,5 года). Это возраст, когда дети еще очень эмоциональны, они тонко воспринимают и глубоко переживают травмирующие жизненные обстоятельства. А с началом обучения на прежние невротизирующие факторы могут наложиться школьные перегрузки, повышенные требования к оценкам и чрезмерный контроль за приготовлением уроков, проблемы психологической адаптации.

   Опыт показывает: каким бы расстройством нервно- психической сферы ни страдал ребенок- заиканием или энурезом, или чем-то другим,- это для него уже само по себе травмирующий фактор. Такого ребенка ни в коем случае нельзя ругать или наказывать; недопустимо, чтобы другие дети дразнили его, смеялись или давали обидные прозвоща. При невротических расстройствах нельзя фиксировать внимание детей на их деффектах, Чем меньше ребенок думает о них, тем меньше они проявляются.

    Рассеянные, забывчивые, с очень неустойчивой успеваимостью; усталость у них возникает уже на первом уроке, а сами уроки им кажутся непомерно длинными. Нередко такие дети жалуются на головные боли, головокружения. У них резко снижается работоспособность, замедлен темп деятельности; как правило, они не успевают выполнить задание вместе с классом. Во время урока дети отвлекаются на любые внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе: при письме не дописывают слова, пропускают буквы, слоги. Иногда ребенок старательно готовит дома какой- нибудь урок, а у доски теряется, путается, ничего не может ответить. Подобного рода нарушения медики называют астеническим состоянием. Нередко таких детей считают неспособными, а в некоторых случаях и умственно отсталыми. Но это ложное мнение: их неудачи из-за резкого снижения умственной работоспособности. Рабочие возможности этих детей, динамика их работоспособности совсем иные, чем у здоровых. В основе плохой учебы лежит не малое усердие, а слабость нервной системы! И главная помощь таким детям – не дополнительные занятия и сидение за уроками до упора, а организация щадящего режима.

   Одной из серьезных причин трудностей обучения в школе является задержка психического развития. В результате неблагоприятного воздействия вредящих факторов на центральную нервную систему ребенка происходит как бы приостановка или искаженное развитие самых тонких человеческих функций. И причина очень часто не медицинская, а социальная: неблагополучие среды, в которой воспитывался ребенок дефицит материнской ласки, внимания, тепла; недостатки ухода за малышом, эмоциональная заброшенность. К моменту поступления в школу у них, как правило, не происходит формирование  « школьно значимых функций». Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты двигательные навыки. На уроках они плаксивы или, наоборот, излишне беспокойны, совершенно не могут сосредоточиться на задании; все, о чем говорится в классе, словно бы проходит мимо них…

   Положение таких детей, действительно, очень трудное. Ощущение, что они хуже всех, гнет постоянного неуспеха, который они чувствуют едва ли не с первых школьных дней, подавляет их умственную активность (и так не высокую), создает условия для неправильного формирования личности. Без своевременной квалифицированной помощи такой ребенок отстает все больше и больше: не понимает объяснений учителя, не может найти контакта с детьми, которые смеются над его ответами, дразнят, не хотят с ним дружить. У ребенка совершенно пропадает интерес к учебе, он становится грубым, упрямым, нервным - и в конце концов, начинает ненавидеть школу.

    Еще одна большая проблема – медлительные дети. Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И тут дело не в способностях, а в том, что ребенку постоянно навязывают непосильный для него темп работы. Слишком быстро говорит учитель, слишком быстро меняется вид деятельности, слишком быстро все открыли тетради и пишут, а потом делают что-то другое, а он еще пишет. Детей медлительных у нас не так уж и мало: по некоторым данным – 22%. У  «истинно медлительных» – низкая подвижность нервных процессов; это и определяет оптимальный для них темп любой деятельности.

   Родители часто спрашивают: пройдет ли медлительность? Нет, у детей с низкой подвижностью нервных процессов темп деятельности всегда будет ниже, чем у детей с высокой подвижностью. Главное,  на начальном этапе не убыстрять их работу, а создать все условия, чтобы не усугубить это состояние, не сорвать здоровье. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет; эффект окажется обратным), но и вредно – так создаются условия для возникновения невроза.

    Как же определить истинно медлительного ребенка? Это достаточно просто проверить. Положите перед ребенком лист бумаги в клетку и попросите в каждую клетку (на любой строчке) ставить точку и громко считать до десяти. В среднем, обычные шестилетки выполняют это задание за 10-12 секунд, семилетки - за 6-8 секунд; а у медлительных это время в полтора- два раза больше. Раздражение, недовольство взрослых еще больше замедляют у них подготовительный период.

   Какие же дети относятся к группе риска? Чаще всего это:

   -дети с задержкой или нарушениями развития речи;

   -дети с задержкой или нарушениями двигательного развития, зрительно- моторной координации или пространственного восприятия;

   -медлительные дети;

   -леворукие дети;

   -дети с отклонениями в развитии нервной системы.

   Наша же задача помочь каждому ребенку; создать оптимальные условия для работы с различными типами учащихся. Станет ли школа для ребенка вторым домом, будет ли он ходить в этот дом с радостью, свяжет ли он все значимое для него в настоящем со школой, останется ли она в будущем для него опорой в самых больших свершениях и открытиях или вызовет боязнь хроническую тревогу, озабоченность, неудовлетворенность, убьет любознательность и потребность в достижениях?  Ответ на этот вопрос – итог всей нашей работы.

Методическая копилка для учителей первых классов

(Памятка для родителей и педагогов по исправлению негативного поведения ребенка)

          Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Ко времени поступления в школу ребёнок, как правило, и физически, и психологически готов к школе. Психологическая готовность рассматривается и с объективной, и с субъективной стороны. Объективно - это значит обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Они любознательны, внимание относительно длительно и устойчиво, это проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Достаточно развита память- легко и прочно запоминает то, что непосредственно связано с его интересами .Он уже знает, для того, чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить, т.е. эмпирически овладевает некоторыми приёмами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита наглядно- образная память, имеются предпосылки словесно - логической памяти.                                                                                                                                                                                                                                       Экспериментально доказано, что дети значительно лучше запоминают  понятные им слова. Речь ребёнка ко времени поступления в школу хорошо развита. Словарь достаточно богат. Дети ко времени поступления в школу обладают известной настойчивостью, делают первые попытки с позиции их общественной значимости. Шести и семилетний ребёнок уже имеет опыт управлять своими чувствами, опыт самооценки своих отдельных действий и поступков. Но имеются и индивидуальные различия, определяемые состоянием здоровья детей, индивидуальными условиями их жизни и деятельности, тем, как готовили их к школьной жизни.

          Субъективная психологическая готовность- желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия. Одни дети рвутся в школу, другие идут в школу спокойно, но сдержанно и настороженно, третьи категорически отказываются идти  в школу. Отрицательное отношение к предстоящему школьному обучению крайне затрудняет включение школьника в учебно- воспитательный процесс, препятствует формированию у него положительных мотивов учения.

            При организации педагогической работы в начальных классах должны учитываться анатомо- физиологические особенности младшего школьника, уровень его физического развития. Как правильно отмечает Н.Д.Левитов, ни в каком другом школьном возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим , как в младшем.

              В 6-10 лет ребёнок физически развивается относительно спокойно и равномерно. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника находится в стадии формирования: окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей не завершено, в костной системе много хрящевой ткани. Это необходимо принимать во внимание и неустанно заботиться о правильной позе, осанке, походке уч-ся. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем возрасте не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.

           Мышцы сердца первоначально ещё слабые, быстро растут. Диаметр кровеносных сосудов относительно велик. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-синтетическая функция коры, процесс торможения становиться более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы.

      Необходимо строго соблюдать режим учения и отдыха, не переутомлять младшего школьника. Задача учителя - формировать учебную направленность, ответственное отношение к учёбе, проводить мотивацию учения.

Педагог-психолог                    В.Д.Гордейко

Презентация по преемственности

Ребенок первый раз идет в школу. Это важное событие не только в его жизни, но и в жизни его родителей, педагогов, школы. Как подготовить ребенка к новой жизни, как организовать учебу, чтобы она была в радость детям, и им хотелось бы каждое утро идти в школу? Обсудим вопросы, которые задаются чаще всего родителями.

Вопрос 1. Возраст поступления ребенка в первый класс?

 В соответствии со статьей 159 Кодекса Республики Беларусь об образовании в I класс принимаются лица, которым на 1 сентября соответствующего учебного года исполняется шесть и более лет. По желанию одного из законных представителей ребенка допускается прием в I класс лица, которому шесть лет исполнится в период с 1 по 30 сентября соответствующего учебного года.

Если первые классы размещаются в школе, то для них создаются все необходимые условия для организации образовательного процесса детей шестилетнего возраста, включая сон, питание, прогулку и т.д.

В период каникул, в том числе дополнительных в течение учебного года и летних, учащиеся первых классов могут посещать дошкольное учреждение на общих основаниях.

 Вопрос 6. Чем отличается организация обучения детей в первых классах от других классов начальной школы?

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

 С целью обеспечения плавного перехода из дошкольного учреждения в школу, учебным планом в первом классе предусмотрено на протяжении сентября месяца проведение учебных занятий по программе «Введение в школьную жизнь». В течение этого периода не проводятся учебные занятия по математике, чтению, письму. Учитель проводит с детьми экскурсии, целевые прогулки, физкультурные занятия, развивающие игры, учит детей, как вести себя в коллективе, изучает готовность каждого к школьному обучению, оказывает помощь школьникам в усвоении правил и форм поведения во время учебных занятий, в умении понимать содержание задаваемых учителем вопросов, в организации своей деятельности.

С октября месяца проводятся все учебные занятия по предметам учебного плана.

Для учащихся 1 класса предусмотрена щадящая организация образовательного процесса:

- уроки проводятся только в первую смену;

-для хранения верхней одежды и сменной обуви, как правило, выделяется специальное помещение;

- каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения;

- учебники и дидактические пособия рекомендуется хранить в школе;

- наполняемость класса – не более 20 человек;

 - в середине третьей, самой продолжительной четверти организуются дополнительные каникулы в течение одной недели;

 - продолжительность учебного занятия – 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая;

- продолжительность перемен между учебными занятиями не менее 10 минут, после второго или третьего учебного занятия проводится динамическая пауза (прогулка на свежем воздухе) продолжительностью не менее 30 минут.

- домашние задания учащимся не задаются.

 Вопрос 7. Как же оцениваются результаты обучения первоклассников?

В классе, где обучаются шестилетние дети, исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки, цветочки и т.д.). Допускается лишь словесная оценка. Кроме того, нельзя при неверном ответе ученика говорить: «не старался», «не думал», «неверно», лучше учителю в школе, а родителям дома обходиться репликами «давай послушаем других», «это твое мнение», «ты так думаешь» и т. д.

  В течение первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года. Запрещено проверять технику чтения «на скорость» с секундомером. Технику чтения учащихся проверяет учитель данного класса, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, его темп чтения.

 Вопрос 8. Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к школьной жизни?

 Успехи шестилетнего ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней, а также, и это важнее всего, отношением родителей и учителя к новой деятельности в жизни ребенка.

 Прежде всего важно, чтобы он пошел в школу физически развитым, здоровым.

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.

 Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Наблюдения показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (примерно 50-60%) привыкают в течение 2-3-х месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У таких детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, способность добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (около 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, плачут, жалуются). У этих детей возникают трудности и в усвоении школьных программ.

И, наконец, в каждом классеесть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, мешают проводить учебные занятия и пр.

 Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Очень важны в это время внимание и поддержка со стороны родителей и учителей.Необходимо быть сдержанными, спокойными, поддерживать достоинства детей, радоваться их успехам, стараться помочь наладить отношения со сверстниками. Если учитель, родители не будут учитывать трудности адаптационного периода, это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья. Помните об этом.

 Вопрос 9. Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?

 Во-первых, надо помнить, что готовность к школе - это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя. Однако необходимо и можно помогать ребенку подготовиться к школьной жизни.

 В настоящее время 92% детей пятилетнего возраста готовятся к школьной жизни в учреждениях дошкольного образования. Их деятельность в учреждении дошкольного образования регламентируется государственной программой «Пралеска». Те, кто не посещает учреждения дошкольного образования, в обязательном порядке должны пройти эту подготовку, чтобы иметь одинаковые стартовые возможности, через разные формы организации работы в учреждении дошкольного образования, школе.

 Необходимо иметь в виду, что ребенку, не посещавшему детский сад, бывает трудно смириться с тем, что в школе он не самый главный, не единственный, а такой же, как и все остальные дети. Он должен сидеть на учебном занятии и не мешать другим, он вынужден подчиняться общей дисциплине, постоянно соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами учителей и одноклассников. Необходимо постараться устроить так, чтобы он еще до школы чаще общался со сверстниками.

 Первокласснику приходится самому себя обслуживать. Поэтому о навыках самообслуживания следует позаботиться особо. Очень важно, чтобы ребенок к моменту поступления в школу обладал известной долей самостоятельности: умел завязывать шнурки, застегивать пуговицы, сложить портфель, содержать в порядке свою комнату, место для занятий, игрушки, одежду, обувь. Не следует делать это за детей, не нужно освобождать их от трудовых усилий. Нельзя нарушать один из важных принципов воспитания: не делать за детей то, что они в состоянии сделать сами. Это очень важная составляющая готовности к школе.

 Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца. В первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание, прогулки, велосипед – это занятия, способствующие будущему успешному вступлению в школьную жизнь.

 Самый важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) – чтение ребенку книги.  Читайте детям книги. В этом возрасте хорошо читать малышам волшебные сказки разных народов. Чтение нельзя подменить телевизором. Об этом надо родителям помнить всегда. Нужно читать (или рассказывать) детям сказки не менее получаса в день. Поощряйте все занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную смекалку: рисование, лепку, конструирование.

 Вопрос 10. И все-таки. Обязательно ли ребенок должен уметь читать, писать, считать до школы?

 Многие родители ограничиваются тем, что пытаются научить ребенка чтению, письму и счету. Следует помнить, что пятилетний малыш не может еще серьезно заниматься, и совершенно недопустимо, чтобы подобные «уроки» сопровождались скандалами, криками и слезами. Подготовленный таким образом ребенок первое время действительно хорошо успевает, но постепенно «домашний запас» кончается, учиться становится все труднее. Он не умеет быть внимательным в течение всего учебного занятия, не радуется собственным успехам, в школу ходит без всякого удовольствия.

Может лучше совсем не готовить ребенка к школе? Придет время, там всему и обучится? Педагоги и психологи считают, что готовить обязательно надо. Только без принуждения и наказаний. Сейчас многие дети умеют читать, писать и считать еще в дошкольном возрасте. Если ребенок с интересом и в игровой форме осваивает эти хитрые премудрости, не стоит ему мешать. Но если ребенок наотрез отказывается, то не заставляйте его насильно это делать, ибо тем самым вы можете навсегда отбить охоту учиться.

 Обучение чтению, письму, счету – это основная задача начальной школы. Учитель сделает это грамотнее и профессиональнее, чем родители. Хотя считать в пределах десяти дошкольник должен, так как это входит в программу детского сада.

Конечно же, ребенок, с которым занимаются родители еще до школы, не будет испытывать серьезных проблем в первом классе. Поэтому, если вы обучите малыша чтению, то облегчите его будущую учебу. Главное только – не принуждать ребенка, а приучать его к чтению с помощью различных развивающих игр и занятий.

При обучении письму учитель сталкивается часто с проблемой недостаточного развития мелких мышц руки. Для развития кисти малышам рекомендуется рисовать, раскрашивать рисунки, выполнять их точками и штриховыми линиями, рисовать по образцу, обводить шаблоны, строить фигуры при помощи лекал, лепить из пластилина. Чем тверже, увереннее будет рука у ребенка, тем легче он освоит письмо букв.

  Вопрос 12. Нужна ли школьная форма первоклассникам?

 Да. Но сегодня мы говорим не о школьной форме, а об одежде делового стиля: строгой, аккуратной, удобной, красивой, чтобы нравилась тому, кто ее будет носить. Родителям необходимо поинтересоваться, какая одежда делового стиля принята для ношения учащимися в данной конкретной школе. После учебных занятий, если ученик остается в группе продленного дня, то следует приготовить одежду для того, чтобы он смог переодеться.

  Родителям можно посоветовать: 

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность. 

Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

 Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения. 

Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

 С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

 Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий. 

Вы как никто другой знаете своего ребенка, прислушайтесь к нему, постарайтесь понять его чувства и переживания. И тогда учеба в школе будет в радость ребенку и родителям.

А 1 сентября устройте ребенку настоящий праздник – поход в парк, выезд на природу, посещение кинотеатра или театра. И обязательно – цветы. И обязательно – торт или пирог. И обязательно – мороженое. Праздник! Даже если ребенок идет не в первый, а во второй или в четвертый класс. Один раз в году – праздник школы. Ведь это же так здорово - «первый раз в первый класс»!