Организация исследовательской деятельности младших школьников

Введение

      Современное общество ставит перед школой задачу подготовки учащегося знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. В связи с решением проблем современного образования педагогами осуществляется поиск содержания, новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося.

Исследовательская деятельность учащихся так или иначе вошла в практику многих образовательных учреждений страны.

          Актуальность проблемы развития учебно-исследовательских умений учащихся 1 ступени общего среднего образования обусловлена следующими положениями:

•          направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем;
•          формирование исследовательских умений, исследовательской культуры необходимо начинать еще в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем. Исследовательская деятельность является естественной потребностью для ребенка младшего возраста, нужно лишь вооружить его необходимыми умениями для ее реализации.
•          именно в младшем возрасте легче всего включить ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Развитие познавательного интереса и готовности к открытию нового влечет за собой развитие самостоятельности и активности в процесс познания. А самостоятельность, возникшая из внутренней мотивации, сформирует потребность подходить к любой научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.

Целью такого взаимодействия является создание условий для развития исследовательских способностей младшего школьника в образовательном  процессе через организацию исследования, что явилось объектом нашей исследовательской работы.

Эффективной реализации поставленной цели содействовало решение следующих задач:

•          проанализировать и изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме;
•          приобщить младших школьников к самостоятельной исследовательской деятельности, творческому процессу, формировать интерес к познанию мира и открытию нового, привлекать детей к поиску и работе с самыми различными источниками и средствами;
•          развивать исследовательскую, творческую и поисковую активность детей.

Педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

       Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся.

          Мотивационность учебно-исследовательской деятельности реализуется за счет создания ситуации затруднения в процессе обучения и во внеурочной деятельности, осознание учащимися необходимости потребности в новых знаниях, расширение круга интересов учащихся.

3. Обеспечение целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений учащихся.

         Формирование исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск.

4. Гуманистическая позиция и профессиональная деятельность педагога-организатора исследовательской деятельности по созданию продуктивной образовательной среды.

             Успех любой деятельности, в том числе и исследовательской, зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» - сотрудничество учителя, учащегося и родителя. При этом важно, чтобы в процессе организации исследовательской работы у учащихся сохранялась ситуация предзаданной неизвестности (как для учащегося, так и для учителя), благодаря чему совершенно по особому начинает выстраиваться вся система взаимодействия участников образовательного процесса.

        Ознакомившись с алгоритмом работы над исследованием, предложенным А.В.Леонтович (выбор области исследования – определение цели, задач исследования - формулирование гипотез - определение методов исследования - оформление исследования - представление исследовательской работы), были выделены наиболее значимые оргмоменты:

•          выбор темы исследования, на самом деле интересной для учащегося и совпадающей с кругом интересов учителя; 
•           достаточное осознание учащимся сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
•          организация хода работы над раскрытием хода исследования. В этом процессе особенно важны взаимная ответственность и взаимопомощь учителя и учащегося;
•          правильный выбор методов исследования;
•          оформление исследовательской работы должно показать умение обучающихся самостоятельно проводить исследования;
•          важным этапом является защита исследовательской работы;
•          взаимное инициирование саморазвития (как учащегося, так и учителя) через совместный поиск неизвестного в различных сферах сотрудничества (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);
•          раскрытие проблемы, в первую очередь, должно приносить что-то новое учащемуся, а уже потом науке (к тому же последнее - совершенно не обязательно, а если получится, приятно и не более того).
• Рассматривая вопрос об оценивании результатов исследовательской деятельности, многие придерживаются такого мнения: не должно быть бального выражения оценки, в силу причин:

·         одно из условий организации исследовательской деятельности - создание ситуации психологического комфорта, в котором дети чувствуют себя успешными, признанными; отметка создает психологический дискомфорт учащегося, жестким образом указывая на неуспешность ребенка;

•          в начальной школе дети лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, поэтому оно должно быть оценено позитивно;
•          исследовательская работа - желание самого участника достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он. Не сможет почувствовать, увидеть, оценить значимость своего труда;
•          согласно идеям гуманистической педагогики, ребенок, его личность, его качества являются ценностью высшего порядка. Ребенка можно сравнивать лишь с ним самим, отслеживая рост его возможностей.

Но подобные положения вовсе не означают абсолютную бесконтрольность исследовательской деятельности. Обычно учащиеся, другие участники события (классной, школьной конференции) могут высказывать оценочные суждения, имеющую форму пожелания, совета.

 Уровни развития исследовательских умений учащихся.

Для оценивания уровня сформированности исследовательских умений учащихся необходимо наличие определенных критериев:

1.     Практическая готовность учащегося - это основной критерий оценки уровня развития исследовательских умений.

2.     Мотивация учащегося по отношению к исследовательской деятельности

3.     Проявление креативности учащихся в осуществлении исследовательской деятельности.

4.     Проявление самостоятельности учащихся при осуществлении исследовательской деятельности.

Выбор диагностических мер для оценки уровня сформированности исследовательских умений учащихся

Из многообразия перечисленных в литературе средств, доступно любому педагогу использование следующих средств:

•          педагогическое наблюдение, осуществляемое на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью. Учитель оценивает заинтересованность и активность учащегося, проявляемую в процессе учебного исследования, способность к продуктивному мышлению, умение обращаться к имеющимся знаниям, использовать умения исследовательской деятельности, самостоятельно, без помощи взрослого подходить к решению проблем и поставленных задач и т.д.
•          анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ). Обращается внимание на оригинальность подходов, качество и количество используемого материала, логику изложения, оформление работы и т.п. 
•          опросники, которые могут включать задания творческого характера, логические задания, задания исследовательского плана, вопросы, связанные с выявлением наличия у учащихся различных знаний и умений исследовательской деятельности, комплексы вопросов, позволяющих определить долю самостоятельности в учебно-исследовательской работе, выявит познавательные и социальные мотивы исследовательской деятельности учащихся.

     Изучая проблему организации исследовательской деятельности, мы встретились с разными взглядами педагогов, ученых, психологов. У нас сформировалось свое мнение, свои подходы к организации детей по исследованию. А главное, мы убедились, что все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены на формирование внутренней мотивации, потребности к изучению мира, себя и себя в этом мире, а не только на подготовку учащегося к взрослой жизни, развитию у него тех или иных навыков, получению определенных специализированных знаний.

   Начиная с первого класса, каждый из нас старается пробудить в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира. Ведь сколько удивительного вокруг! Мимо скольких интересных событий мы проходим ежедневно, не заметив, не поняв их? Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является наша способность исследовать окружающий мир. Этому мы и учим детей.

   Сама природа исследования требует от педагога принципиального изменения ролевой позиции: перехода с «капитанского мостика» руководителя образовательного процесса «на место» его равноправного участника. С первых дней работы с детьми заботиться о создании ситуации психологического комфорта, в которой дети чувствуют себя успешными, признанными. Это и уроки, экскурсии - путешествия по родному краю, познавательные игры «Что? Где? Когда?», интеллектуальные конкурсы.

      Участие детей в конкурсах способствует развитию исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества. Многие дети увлекаются исследованием, им нравится наблюдать, экспериментировать. Внешними условиями, способствующими успешности исследовательской деятельности отмечены:

•          проявление интереса, потребность в новых впечатлениях и знаниях;
•          творческая атмосфера поиска в коллективе;
•          решение познавательных, конкретных практических задач;
•          самостоятельность учащихся при осуществлении исследования.

        Результатом работы над исследованиями являются успешные выступления на школьном конкурсе, позже - победы на районном конкурсе исследовательских работ «Я - исследователь». Этот успех - общий! Это ведь здорово, когда ребенок чувствует себя способным, самостоятельным и в мыслях, и в действиях.