Советы молодому специалисту

Совершенствование педагогической работы с одаренными учащимися

Главная цель работы с одаренными детьми – это развитие у них творческой индивидуальности для обеспечения их потребности и способности к зрелой самоактуализации.

Задача школы – дать возможность ученику развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.

При этом существует главное правило: никакого насилия над личностью ученика и принуждения.

Работая с талантливым учеником, учитель решает сразу три задачи:

• вводит ученика в сферу учебного материала;
• создает атмосферу эмоционального комфорта;
• выводит ребенка на высокопрофессиональный уровень.

Личность учителя является ведущим фактором обучения. Учитель для одаренного ребенка – это прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет.

Рекомендации учителю:

- опираться на психолого-педагогическую диагностику с учетом группы здоровья учащегося;

- учитывать карту интересов ребенка.

Основной формой работы считать урок, для обеспечения наиболее полного усвоения знаний рекомендуется:

• при составлении плана-конспекта урока обязательно планировать работу индивидуально с каждым учеником с признаками одаренности;
• подбирать индивидуальные задания с элементами творчества;
• включать детей в группы консультантов при групповой форме работы;
• использовать элементы технологии опережающего общения;
• поощрять творческий подход в овладении знаниями;
• учить рационально выполнять задания, использовать учебное время;
• осуществлять дифференцированный подход к выбору домашнего задания;
• осуществлять тренинг;
• не скупиться на похвалу;
• способствовать созданию в классном коллективе комфортного психологического микроклимата, направленного на принятие ребенка с признаками одаренности ученическим коллективом.

Реализовать данную программу через различные формы работы:

• индивидуальная работа;
• занятия по интересам, факультативные занятия, курсы по выбору;
• кружковая работа.

В работе опираться на новейшие научные знания по своему предмету, на педагогический опыт и передовые инновационные технологии.

Поддерживать постоянный контакт с родителями:

• сообщать о результатах тестирования;
• сообщать об успехах и затруднениях ребенка.

Самообразовательная деятельность педагога

Самообразовательная деятельность педагога, направленная на формирование положительной мотивации учащихся к изучению предмета:

• изучение и внедрение новых педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения с целью повышения качества образовательного процесса;
• посещение и анализ уроков коллег с целью поиска эффективных методов и приемов развития учебной мотивации для применения их в собственной образовательной практике;
• самоанализ профессиональной деятельности с целью коррекции;
• совершенствование знаний по психологии, педагогике и методике преподавания;
• обмен опытом на заседаниях методических объединений, школы педагогического мастерства, методических совещаниях, педагогических советах.

Основные направления совершенствования профессиональной компетентности:

• учебно-предметное (предмет преподавания);
• психолого-педагогическое (ориентировано на учеников и родителей);
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
• методическое (педагогические технологии, формы и приемы обучения);
• информационно-коммуникационное.

Источники информации для повышения уровня профессионального мастерства:

• методическая литература, интернет;
• заседания методических объединений, мастер-классы;
• методическая учеба, взаимопосещение уроков;
• семинары-практикумы;
• повышение квалификации в институте развития образования.

Алгоритм «Как работать над темой по самообразованию?»

1. Выбор темы.
2. Определение цели и задач самообразования.
3. Планирование результата самообразовательной деятельности.
4. Определение сроков работы над темой.
5. Сбор и изучение теоретического материала по теме самообразования.
6. Практическое применение наработок в профессиональной деятельности.
7. Презентации опыта самообразования на заседаниях МО, методических совещаниях, педсоветах.

Памятка молодому учителю

Контроль результатов учебной деятельности учащихся. Контрольно-измерительные материалы

Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании. Выбор формы контроля зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа изучения темы и основных требований к результатам учебной деятельности учащихся.

Перечень учебных предметов, по которым проводятся контрольные работы в письменной форме, их количество на протяжении учебного года по классам I, II и III ступеней общего среднего образования определены Метадычнымі рэкамендацыямі па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, утвержденными 24.08.2020 заместителем Министра образования Республики Беларусь.

В соответствии со Специфическими санитарно-эпидемиологическими требованиями (части первая и вторая пункта 67), Санитарными нормами и правилами (пункт 110):

контрольные работы проводятся в соответствии с графиком, утвержденным руководителем учреждения образования, не более чем по одному учебному предмету в день в одном классе;

проведение контрольных работ в пятницу и на последних часах учебных занятий запрещено.

При осуществлении контроля результатов учебной деятельности учащихся в VIII–XI классах учителя могут использовать контрольно-измерительные материалы по соответствующему учебному предмету. Перечень изданных контрольно-измерительных материалов, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным учебным предметам размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2021/2022 учебный год / Общее среднее образование / Перечни пособий для педагогов учреждений общего среднего образования.

Советы молодым учителям

«Педагогический самоанализ урока»

От повседневного совершенствования урока, осуществляемого благодаря вдумчивому анализу руководителей, зависит культура всего педагогического процесса в школе.

В.А.Сухомлинский

Самоанализ урока

Класс:

Тема урока:

Тип урока и его структура:

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока, её обучающий, развивающий, воспитательный аспекты, дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в (соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целью урока.
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В какой форме и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний?
8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.

Советы молодым учителям

«Как добиться дисциплины на уроке?»

• Планируйте вашу работу и следуйте разработанному плану. Готовьтесь к урокам заранее, так, чтобы ученики были достаточно загружены в течение всего времени занятий. Пусть у вас всегда будут альтернативные планы и материалы. 
• Держать класс постоянно начеку. Учеников вызывают не по порядку, а в разбивку. Когда они знают, что их могут вызвать, они более внимательны. 
• Отчетность. Вовлеченность учеников в работу класса проверяется вопросами, чтением вслух, проверкой правильности ответов. 
• Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. Учитель должен подстегивать интерес школьников, их увлеченность и желание участвовать в работе на уроке. 
• Не раздражайте учащихся. Причиной раздражения является незнание того, что от них ожидают, не справедливое обращение с учениками, непоследовательные действия учителя, невозможность высказать свое мнение. 
• Контролируйте свой гнев. Если вы чувствуете, что у вас возникает раздражение, всеми силами старайтесь не дать вашим чувствам выйти из под контроля и постарайтесь расслабиться, пусть руки будут ненапряженными, жесты - медленными, голос - тихим. 
• Задержите реакцию. Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. "Факт незамечания" явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю. 
• Переведи реакцию. Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге "герой" конфликта остается наедине с собой. Этим снижается "замысел" борьбы.
• Постоянная близость. Во время урока учитель ходит по классу. Можно, например, продолжить объяснение, идя по направлению к ученику, который, как Вы заметили, собирается нарушить дисциплину. 
• Общение взглядом. Просто посмотреть ученику в глаза, как бы говоря: «Я все видел!» Иногда этого бывает достаточно, чтобы переключить его поведение. 
• Косвенное обращение. Учитель хвалит ученика за правильное поведение, которое ожидается от того, кто неправильно себя ведет. Например, Айдос подает реплики с места, а учитель говорит: « Молодец, Миша, что поднимаешь руку!». 
• Пауза. Учитель замолкает и ждет, пока ученик не перестает нарушать дисциплину. 
• Управление голосом. Понижение тона, высоты и громкости голоса можно использовать, чтобы уменьшить уровень шума в классе. Напротив, повышенный энтузиазм учителя может расшевелить учеников, повысить их интерес. 
• Переключение внимания. Когда ученик начинает шалить, учитель задает ему вопрос по учебному материалу. 
• Соблюдать дистанцию в отношениях. Ученикам нужен учитель, а не партнер по игре. Будьте всегда общительны, но не забывайте, что фамильярность воспитывает неуважение. Вы можете вполне успешно взаимодействовать с учащимися, не превращаясь в одного из них. Стоит только раз уступить назойливым просьбам отпустить пораньше, задать поменьше, и т. д., как можно смело ставить крест на своей репутации: класс очень остро чувствует твою слабину и всегда бьёт именно туда. 
• Напоминание о правилах. Простое напоминание о правилах положительно влияет на поведение. Например: во время самостоятельной работы вести себя тихо.

1. Главное,поощрение – главный витамин для такого ребенка.
2. Подхватывай мысли учащегося и оценивай их тут же, подчеркивая и оценивая их и т.п.
3. Усиливай впечатлительность детей на новое в его области интересов.
4. Поощряй оперирование идеями, материалом, предметами. Ребенок должен практически решать исследовательские задачи.
5. Учи систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицай, не отбрасывай ее.
6. Не настаивай на запоминании схем, формул, дностороннего решения, где имеется много способов.
7. Создавайтворческую атмосферу. Учащиеся должны знать, что творческие предложения, мысли их встречаются с признанием, принимаются и используются.
8. Вырабатывай у учащихся терпимое отношение к понятиям, мыслям.
9. Учи детей ценить свои и чужие мысли.
10. Развивай у ребенка терпимость к насмешкам и агрессии ровесников и уверенность в себе.
11. Стимулируй и поддерживай инициативу ребенка, его самостоятельность. Подбрасывай проекты, которые могут увлечь.
12. Подбрасывай интересные факты, случаи, техническиеи научные идеи.
13. Развивай у детей терпимость в учении.

Памятка учителю-исследователю по работе с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к обучению

1. Ознакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность).
2. Организовывать индивидуальную работу на уроке:

• определить меру трудности задания;
• создать индивидуальный план работы на уроке;
• разработать систему продуктивных заданий.

3. Вести исследовательскую деятельность с учетом интересов ученика по следующим этапам:

• организационному;
• разработческому;
• внедренческому;
• диагностическому;
• аналитическому;
• итоговому.

4. Консультировать родителей по вопросам:

• круга интересов учащихся;
• трудностей в учебе;
• индивидуальных особенностей.

5. Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний.
6. Устраивать публичное представление итогов исследовательской работы учащихся.

Анализируя результаты проведенного урока (без анализа нельзя построить следующий урок эффективно), необходимо обратить особое внимание на следующие критерии:

1.    Доступность ознакомления учащихся с темой, планом и конкретными задачами урока.

2. Соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения; интересные и неудачные моменты на уроке.

3. Рациональность развития познавательной активности учащихся; использование на уроке активных методов, самостоятельной работы, наличие элементов исследовательской деятельности; интенсивность деятельности учащихся на уроке.

4.  Результативность использования новых прогрессивных подходов и методических приемов.

5.  Оптимальность привития учащимся умений учебного труда.

6. Степень самостоятельной работы учащихся, их умение применять полученные знания в конкретной ситуации; степень усвоения на уроке основного содержания материала.

7.   Воспитательная эффективность организации работы учащихся на уроке.

8. Оптимальность форм и методов проверки знаний учащихся, их соответствие современным требованиям и эффективность; квалифицированность и объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся; сочетание текущего и тематического учета знаний.

9. Эффективность использования наглядности и ТСО, приемы индивидуального обучения, раздаточный дидактический материал, организация групповой работы.

10.  Рациональность распределения и использования учебного времени согласно этапам урока.

11.  Восприятие учащимися содержания, дозировки и методики подачи домашнего задания, его индивидуализация и дифференциация.

12.  Соблюдение требований речевого и орфографического режима.

13.  Соблюдение санитарно-гигиенических, психологических и этических требований к уроку (чистота, освещенность, проветренность помещения, рассадка учащихся, их внешний вид и эмоциональное (физическое) состояние).

14.    Учет индивидуальных особенностей учащихся и особенностей конкретного классного коллектива.

15.    Создание благоприятного микроклимата на уроке, положительного стиля взаимоотношений с учащимися.

Психологическая оценка урока:

1.       Уровень организации урока (доля спонтанности учительского воздействия в настрое детей на урок).

2.       Соотношение репродуктивной и самостоятельной творческой деятельности учащихся, развитие их мышления.

3.       Соотношение монологического, диалогического общения между учителем и детьми на уроке.

4.       Темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту учащихся класса.

5.       Соответствие форм и методов учебной работы возрастным и психофихиологическим особенностям учащихся.

6.       Оснащенность урокак средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психилогических типов.

Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

1.    Наличие физической или психической дистанции между учителем и детьми (“над”, “рядом”, “вместе”).

2.    Преобладающее настроение.

3.    Коммуникабельность, умение учтанавливать контакт с классом и с каждым учеником.

4.    Способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность).

5.    Соотношение индивидуального и группового общения на уроке.

6.    Умение учащихся слушать.

7.    Индивидуалтзация и дифференциация учебной работы с учащимися.

8.    Стимулирование понимания и запоминания, самостоятельности мышления.

9.    Работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).

10.  Эмоциональная устойчивость, владение собой.

11.  Увлеченность излагаемым  материалом.

12.  Индивидуальная манера поведения учителя соответственно его темпераменту.

13. Внешний облик учителя (поза, мимика, одежда, прическа, чувство вкуса).

Памятка

 учителю по повышению эффективности урока

1.    Строго подходите к отбору содержания урока: включайте то, что действительно формирует мировоззрение, развивает познавательный интерес школьника.

2.    Комплексно решайте на уроке задачи обучения, воспитания и развития школьников. Конкретизируйте задачи каждого урока, учитывая особенности учеников данного класса.

3.    Определив структуру урока, делайте ее адекватной целям, задачам и содержанию обучения.

4.    Сообщая учащимся тему урока, обязательно мотивируйте важность ее изучения, показывайте оригинальность и своеобразие темы, побуждайте интерес к ней, доказывайте ее взаимосвязь с другими предметами.

5.    Организуйте деятельность учащихся так, чтобы обучение обязывало их применять полученные знания для объяснения изучаемых событий и процессов.

6.    Выбирайте методы обучения для конкретного урока с учетом специфики содержания, руководствуясь следующим алгоритмом:

·     самостоятельное изучение темы учениками или изучение ее с помощью учителя;

·     репродуктивные или поисковые методы;

·     индуктивные или дедуктивные методы;

·     выбор оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов;

·     выбор методов стимулирования учебной работы;

·     выбор методов контроля и самоконтроля.

7.    Управляйте самостоятельной мыслительной деятельностью учащихся, побуждайте их вникать в сущность нового материала, учите выделять в нем самое главное, существенное. Помните, что наилучшим образом школьниками усваиваются факты, рассказанные обстоятельно, образно, ярко, эмоционально.